隨堂微寫，讀寫結合的新主張

張益順

[摘 要]現(xiàn)今，人們的種種跡象表明社會已進入微時代。在閱讀教學中，采取“隨堂微寫”的讀寫方式順應時代發(fā)展的趨勢，符合學生們接受認知事物的特點，省時高效，可以真正提升學生的讀寫能力，實現(xiàn)語文教學的雙贏。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；讀寫結合；微寫作

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0090-02

微博、微信、微電影、微話題、微小說、微故事……種種跡象表明，我們已經(jīng)進入了微時代。在當今閱讀背景下，采取“隨堂微寫”的方式符合時代發(fā)生的潮流，更容易被學生理解與接受。何謂“微寫”呢？顧名思義，“微寫”就是簡短地寫，快速地寫，高效地寫；微寫作的主題很單純，針對性強，表達形式多樣，更具有實效性。目前，讀寫結合作為閱讀教學中常用的一種教學方式，教師如能以隨堂微寫的形式引領學生閱讀，必將可以取得事半功倍的閱讀效果。但在實際微寫過程中，教師常常因為在微寫內容的選擇上缺乏對學生進行有針對性的指導，致使隨堂微寫的效果甚微，不能真正提升學生的讀寫能力。那么，在閱讀教學中，隨堂微寫應該如何實施呢？教師可以從以下方面選擇微寫點：

一、微在文體特色點

語文教材中有各種不同文體的文章，這些文章各自有各自的特點，教師在引領學生閱讀的時候，不光要讓學生對文章的文體特點有基本的了解與把握，還要能夠引導學生關注不同文體的語言特色，尋找隨堂微寫的契機，并能夠以豐富的形式把文體特點內化于心。

如在教學蘇教版語文第十二冊13課《海洋——21世紀的希望》一課時，這是一篇科普說明短文，文章主要講了海洋對人類的貢獻以及人們在開發(fā)海洋，利用海洋方面取得的成就，以教育學生具有環(huán)保意識，從小樹立開發(fā)海洋，利用海洋的宏偉志向。借助閱讀，學生們從文中感受到了保護海洋資源的重要性以及開發(fā)海洋，利用海洋對社會發(fā)展的意義。依據(jù)課文特點，在學生對課文內容大致了解的基礎上，教師可以鼓勵學生以第一人稱自述的形式展開“海洋的自述”的微寫，這樣的讀寫形式新穎有趣，不僅能夠極大的激發(fā)學生的微寫興趣，還可以啟發(fā)學生的想象與聯(lián)想，從而使學生在潤物細無聲的學習中習得說明文的表達特點，促進語言表達能力的提升。

語文教材的文本內容是豐富的，不同文體的文本給學生的閱讀體驗感受也不盡相同，教師在引領學生進行隨堂微寫的時候，要善于依據(jù)文本的不同特點，靈活設計微寫內容，一方面，使學生對課文的理解感受更近一層，另一方面，促使學生的語言表達能力得到提升。

二、微在單元整合點

在閱讀教學中，學生微寫作的內容可選取的范圍很廣泛，教師不光可以在單篇文章中選擇微寫作的點，還可以把微寫作的內容擴展到單元，將單元內的課文進行整合，尋找共性，設計微寫內容，這樣的微寫作練習內容，既可以為學生的單元習作奠定基礎，還可以使這個單元中的單篇課文因為微寫作而有機地聯(lián)系在一起。

如在教學蘇教版語文第九冊第五單元的時候，這個單元的課文主要有《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇文章。其中在《黃山奇松》一課里，作者主要以總分總的謀篇形式，以及比喻、擬人等修辭手法來表現(xiàn)黃山奇松的“奇”這個特點的；《黃果樹瀑布》一課主要是以“移步換景”的表現(xiàn)手法把作者的所見、所聞、所感展現(xiàn)在讀者面前的；《莫高窟》一文中作者主要采取了有詳有略的寫作方法把莫高窟彩塑、壁畫等景致展現(xiàn)在讀者面前。在教學這個單元課文的時候，教師就可以從本單元課文的特點出發(fā)設計微寫作訓練內容：學習《黃山奇松》一課以先總后分的形式寫一種自己喜歡的松樹的樣子；學習《黃果樹瀑布》一課以“移步換景”的形式描寫一下自己旅途中的一個片段；學習《莫高窟》一課以“有詳有略”的形式描寫一處自己熟悉的地方。這樣的微寫訓練目標，緊扣單元讀寫目標，抓住了訓練重點，不僅促進了學生對文本表達方式的深刻理解，而且教學效果顯著。

在語文教學中，單元整合作為閱讀教學的新形式之一，當教師以單元整合的形式把學生的閱讀內容集中在一起的時候，這樣的教學形式既有助于學生把握不同文章的特點，又可以使學生從中找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。據(jù)此，教師再根據(jù)課文特點，分別設計微寫內容，幫助學生習得表達的范式，實現(xiàn)學生讀寫能力的再增長。

三、微在語言增長點

語文是一門培養(yǎng)學生語言運用能力的學科，這就需要教師在學生閱讀的時候，能夠以敏銳的洞察力捕捉到語言或思維的增長點，引領學生學習品味，從而使學生在微寫作的過程中感受到讀寫遷移的多樣化訓練方法，提升學生的語言表達能力。

如在教學蘇教版語文第五冊5課《北大荒的秋天》一課時，課文第四自然段主要描寫了原野上熱鬧非凡的景象，采用的是總分的構段形式。在教學這一段的時候，在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生說說這一段的主要內容是什么，作者對高粱、豆莢、榛樹葉子的描寫都是為了突出什么。在此基礎上，教師再鼓勵學生以微寫的形式試著用豐富的語言圍繞一個中心意思來進行創(chuàng)作。于是，有學生試著以“樹葉的綠”為中心展開微寫；有學生以“花兒漂亮”為中心進行分層次微寫；有的學生以“操場上非常熱鬧”為中心進行微寫；還有的同學以“天空藍”為中心展開微寫……學生在微寫的過程中，自然運用了多樣化的修辭表現(xiàn)手法，如，比喻、擬人、夸張等，微寫內容極其精彩。這樣的隨堂微寫，微在了學生的語言增長點，基于文本內容，又高于文本內容，促進了學生讀寫能力的真正提升。

在閱讀教學中，在學生讀通讀透文本內容的基礎上，教師找準文本中能夠提升學生讀寫能力的語言增長點，鼓勵學生進行微寫作，不僅可以幫助學生們實實在在地積累經(jīng)驗與運用語言文字，而且可以真正實現(xiàn)一課一得，讓靈動的語言在學生的筆尖下綻放。

四、微在文段對比點

在讀寫結合訓練的過程中，教師要選擇文本中具有特色的段落，引領學生就這些段落進行縱向或者橫向的比較，鼓勵學生以微寫作的方式介入教材，必將可以起到事半功倍的教學效果。

如在教學蘇教版語文第十一冊《船長》與《愛之鏈》一課時，在學生閱讀的基礎上，教師設計了“不同表達，同傳精神”的微寫練習形式。在學生微寫之前，教師先讓學生閱讀每篇文章中描寫主要人物的句子，并思考作者在表達上主要采取了什么方法。學生通過閱讀了解到，《船長》主要是通過人物的語言、動作來描寫人物；而《愛之鏈》則采取環(huán)境烘托，以及人物的具體事件來表現(xiàn)人物形象。在學生了解到這些特點以后，教師再讓學生以微寫作的形式讓學生在這兩篇文章中任選一段話進行二次創(chuàng)作，創(chuàng)作的要求是在描寫喬依的時候盡量采用語言、動作等描寫方法；在描寫船長的時候，重點采取環(huán)境來烘托人物形象的寫作方法。這樣的微寫訓練，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，而且當一段段精彩的語言在學生的筆尖流淌的時候，學生們也由衷地感受到了創(chuàng)作與表達的雙重快樂。

在閱讀教學中，同樣是寫人的文章由于作者在描寫的時候，塑造人物形象時采用的手法不同，給讀者帶來的閱讀體驗感受也不相同，教師就文章的對比點引領學生展開微寫，不僅豐富了學生的語言表達形式，而且還使學生在微寫作的過程中逐漸豐富了寫作經(jīng)驗，獲得讀寫水平的提升。

總之，閱讀是吸收，寫作是傾吐，是表達；閱讀與寫作結合起來則可以使學生由吸收轉為表達與運用，從而使學生的語文能力逐漸得到提升。在閱讀教學中，鼓勵學生進行隨堂微寫，既是站在文本的角度，更是站在文本之上基于學生的視角進行的合理化、生態(tài)化的語言遷移訓練。因此，在閱讀教學中，教師要找準引領學生微寫的時機，就微寫的內容與形式對學生進行有針對性的指導，那么，長此以往，學生的讀寫能力一定會得到極大的提升。

（責編 韋淑紅）