巧用作文批改卡，提高學生寫作水平

施蘭娟

[摘 要]作文批改是作文教學中的一個重要環節，傳統作文批改多是教師動而學生不動。將作文批改卡應用于作文批改教學中，將學生自我評改，小組互相評改，教師評改三者有機融合，讓學生成為批改作文的主人，有助于激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

[關鍵詞]作文批改卡；提高；寫作水平

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0091-02

作文批改是作文教學中的一個重要環節。傳統作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學生處于被動地位收效甚微。葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”葉老強調“改”的優先權應該屬于學生本人。語文新課程標準要求學生養成主動修改自己作文的習慣，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！币虼?，我們應該盡快改變作文批改的現狀，讓學生從作文批改被動變成主動，把批改的主動權交給學生，培養學生主動參與意識，讓學生通過實踐提高自己的寫作能力。

一、巧用作文批改卡，讓學生成為評改作文的主人

將作文批改卡納入作文批改教學，讓學生積極主動地參與作文的修改、評改，掌握作文批改的主動權。

作文批改卡將學生自我評改、小組互相評改、教師評改三者有機融合在一起。自我評改和小組評改以學生自我操作為主，分為四個步驟進行：一是讓學生大聲讀自己的作文，并找出作文中的錯別字和用錯的標點符號；二是通過在小組內大聲讀自己的作文，讓小組成員圈畫出作文中的好詞佳句；三是學生自己對自己的作文進行一個正面的評價，即“我認為自己寫得最好的是”，學生的每一篇作文都是有生命的，我們應該教會學生肯定自己的作文，只有這樣才能使自己得到更好發展；四是給自己的作品評定星級，即“我給自己評顆星”，通過前面三個步驟，學生已然可以對自己的作文進行一個比較正確和全面的評價，所以給自己評定星級放在學生自改和互改的最后一步。

采用作文批改卡批改作文能讓學生掌握批改的主動權。在作文評改中，只有學生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準確地表達自己的情感。同時，采用作文批改卡也是新課改的必然要求，語文新課程標準要求讓學生 “養成修改自己作文的習慣”，作文批改卡正是通過“授之以漁”的方式，讓學生掌握如何去評改自己的作文的方法，從而成為批改作文的主人。

二、巧用作文批改卡，創新作文評改方式，培養學生寫作的興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！?用作文批改卡批改作文是對作文評改方式的創新，也是在教師指導下開展的有效評改活動，既能培養學生動手能力，又能激發學生寫作的興趣。

首先，讓學生大聲讀自己的作文給自己聽。在讀的過程中，學生會發現自己寫的一些讀不通的句子，或者不嚴密的句子以及寫錯的字和用錯的標點符號，發現之后可以自己修改，并在作文批改卡的第一點做上標記。

接著，將自己的作文讀給學習小組的成員聽。在學生互改作文之前，讓學生將自己的作文讀給組員聽，讀完后由組員對自己的作文進行修改，他們可以圈出作文中的好詞來，可以用橫線畫出優美的句子，可以用修改符合對語句不通順的地方進行修改等等。再由自己將好詞佳句分別摘抄到批改卡上的第二、三點上，考慮到一篇作文會有多個好詞與多句優美的句子，因此作文批改卡中要求摘抄3到5個好詞就可以了，而作文中的佳句用序號作標記。

進行自我修改和小組互改之后，學生已經可以有效評價自己的作文，這時學生可以從書寫、卷面、結構、內容等方面對自己的作文作一個正面評價，如“我認為我寫得最好的是結構完整”“我認為我寫得最好的是習作主題突出”等等，并在作文批改卡的第四點進行填空補充。自改和互改的最后一步是對自己作文進行總體評價，作文批改卡會提示可以從7個方面進行評定，它們分別是：作文有題目、文章格式正確（能分段寫）、習作完整、沒有錯別字、標點符合全部正確、用上好詞佳句、語句通順、能圍繞習作要求。每一方面得一顆星，得到的星星越多說明作文寫得越好。

最后，是教師評改。教師評改要求教師對學生作品瀏覽審閱，對需要加強的地方進行點評，所有的評價語言均以正面為主，如：“你能用上比喻句、擬人句就更好了?！薄澳隳懿捎谜Z言、動作描寫表現人物性格特征就更好了?！薄ㄟ^這些正面的語言進行引導和鼓勵，能夠更好地調動學生寫作的內驅力，培養寫作興趣。教師點評修改后，將寫得好的作文在班里呈現出來。學生大聲地將自己的作文讀給全班聽，可以讀全文，也可以讀自己最得意的語句或文段，也可以就某些不太好表達的文句求教于大家……總之，只要是于人于已有益的，都可以讀。

在整個作文評改過程，學生既是作者，又是讀者，角色不斷轉換，他們在合作的氛圍中互相溝通，學會批改。通過互批互改，使學生在作文方面達到一定程度的“自我”管理，學生可以學習別人的長處，改正自己的短處，在推敲中把握習作重點，明確習作要求。同時，教師作為合作評價的參與者，參與作文批改的全過程。整個評改過程環環相扣、層層遞進，學生積極主動參與，教師以平等的身份聽取學生的發言并給予建議，充分體現出教學的互動性、民主性、參與性。評改氛圍輕松活潑，充分激發了學生的寫作興趣。

三、巧用作文批改卡，提高學生寫作水平

使用作文批改卡評改作文，是訓練學生動手和聽、說、讀、寫的綜合能力的過程。

第一，作文批改卡易于操作，人人都能掌握。作文批改卡的使用對批改者知識水平能力要求低，學生只要按照批改卡上的步驟操作，人人都能完成批改任務，無形中提高了學生在評改作文中的信心。作文批改卡在教學中的應用不僅減少了教師批改作文的工作量，而且也提高了學生的寫作興趣和自主學習能力。

第二，“讀”貫穿于整個評改始終，培養學生專注力。作文批改以“讀”貫穿始終，學生大聲讀作文，是一種收神、集中注意力的過程，學生在讀時注意力集中在作文上，長期讀下去，可以提高自己的專注力，進而提高學習能力。

第三，積累好詞佳句，形成寫作內驅力。話說“好記性不如爛筆頭”，作文批改卡要求學生在評改過程中，把自己用上的好詞佳句，精彩段落，如成語、名言、格言、對聯、諺語、古詩詞等摘抄下來。長此以往，學生積累的知識越來越豐富，語言也越來越精彩，在運用上也會得心應手。

第四，以學生為主體，珍視學生獨特的感受、體驗和見解。作文是學生情感的表達和告白，是用筆觸摸心靈的智慧活動。采用作文批改卡評改作文的過程，是學生理解寫作知識，形成寫作能力，發展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。在這個過程中，教師是引導者、支持者、合作者，也是學生情感活動以及心靈獨白的傾聽者、欣賞者，教師始終在尊重學生感受和情感體驗的基礎上，引導學生自主評改。

第五，激發學生寫作欲望，讓學生樂于作文。作文批改卡強調學生在作文批改中的自主性、獨立性以及合作性，學生在評改過程中自行發現、自行修改、自我完善，在合作中實現自我提升，激發寫作欲望，實現“三個轉變”，即由要我寫到我要寫，從我要寫到我愛寫，從我愛寫到我會寫，從根本上提高學生作文水平。

總之，寫作能力的提高不僅僅是依靠于寫，有效的評改方式也能提升寫作水平，因此，教師應該不斷探索作文批改方法。通過采用作文批改卡，將評改作文主動權交給學生，實現自改、互改、自評、互評、教師評改相結合，培養學生作文評改能力，讓學生養成修改文章的好習慣，從而提高學生的寫作水平。

（責編 韋淑紅）