淺析低段識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

王曉軒

[摘 要]針對(duì)低段識(shí)字教學(xué)中目標(biāo)缺失，舍本逐末，缺乏溫度等現(xiàn)象，教師應(yīng)明確識(shí)字目標(biāo)，并采取多種策略，以豐富學(xué)生的識(shí)字途徑，使學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣，主動(dòng)識(shí)字。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0096-01

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，在教學(xué)中占據(jù)很大比重，教師們對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況都非常重視，但重視并不意味著有效，由于受應(yīng)試教育和教師固有觀念的影響，識(shí)字教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，直接影響著學(xué)生的識(shí)字效果。下面就這些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出有針對(duì)性的對(duì)策，以提升學(xué)生的識(shí)字效果。

問(wèn)題一：識(shí)字目標(biāo)缺失。

在低段識(shí)字教學(xué)中，普遍存在著窄化識(shí)字的現(xiàn)象，教師們往往在讀準(zhǔn)字音，記住字形上花費(fèi)功夫較多，而對(duì)于生字的意義大多數(shù)教師總認(rèn)為是中高年級(jí)的事，以至于學(xué)生的生字經(jīng)常出現(xiàn)夾生現(xiàn)象。

對(duì)策一：明確識(shí)字目標(biāo)。

識(shí)字目標(biāo)主要包括兩部分內(nèi)容，一部分是會(huì)認(rèn)的字，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，大致了解字的意思即可；一部分是會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字，要求學(xué)生不光能夠讀準(zhǔn)字音，而且能夠正確書寫，教師應(yīng)明確識(shí)字目標(biāo)，把生字的音形義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，避免孤立識(shí)字現(xiàn)象的發(fā)生。

如在教學(xué)部編本語(yǔ)文教材第二冊(cè)十三課《荷葉圓圓》一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)“美”這個(gè)生字的時(shí)候，教師先讓學(xué)生觀察一下大屏幕上水花濺起的樣子，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這水花帶給你怎樣的感覺(jué)？美不美？你們能把這種美讀出來(lái)嗎？當(dāng)學(xué)生從觀察與朗讀中真正感受到“美”的時(shí)候，教師再趁機(jī)把這個(gè)“美”字寫在黑板上的田字格內(nèi)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫這個(gè)字的時(shí)候，怎樣才能把這個(gè)字記得準(zhǔn)，記得牢，在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生說(shuō)這個(gè)字由兩部分組成，上面是羊字沒(méi)有尾巴，下面一個(gè)大字；有學(xué)生說(shuō)“美”字在書寫的時(shí)候哪個(gè)橫要寫得長(zhǎng)一點(diǎn)，哪個(gè)橫要寫得短一點(diǎn)，都要弄清楚，只有這樣，寫出來(lái)的生字才會(huì)既美觀又大方……在學(xué)生們盡情發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上，學(xué)生們對(duì)生字的了解也更加全面而深刻。

問(wèn)題二：識(shí)字“舍本逐末”。

由于受應(yīng)試教育影響，在低段識(shí)字教學(xué)中普遍存在著機(jī)械抄寫詞語(yǔ)，生字等等灌輸式或者枯燥的識(shí)字方式，而忽略了對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，這種舍本逐末的識(shí)字方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的提升。

對(duì)策二：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不光要讓學(xué)生認(rèn)讀，識(shí)記，理解生字，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣與能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的識(shí)字途徑，讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂(lè)。

如在教學(xué)部編本語(yǔ)文教材第二冊(cè)十八課《小猴子下山》一課時(shí)，這一課中要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字有“猴，結(jié)，掰，扛，滿，扔，摘，捧，瓜，抱，蹦，追”，要求會(huì)寫的字有“塊，嘗，瓜，空，非，往，進(jìn)”等幾個(gè)。根據(jù)這一課生字的特點(diǎn)，教師可以采取歸類識(shí)字的方法，先讓學(xué)生給生字歸類。由于這些生字的特征比較明顯，學(xué)生們很容易就把會(huì)認(rèn)的字中“掰，扛，扔，摘，捧，抱，追，進(jìn)”等生字歸為一起。當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生采用何種方法認(rèn)識(shí)這些生字的時(shí)候，學(xué)生們一致認(rèn)為采取演一演是最好的方式，因此，教師就讓學(xué)生們以動(dòng)作表演的形式認(rèn)識(shí)這些生字，對(duì)于余下的生字，教師再鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，并且把識(shí)字的方法與大家分享與交流一下，如此教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，起到了顯著的識(shí)字效果。

問(wèn)題三：識(shí)字缺乏溫度。

俗話說(shuō)：“字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度。”可在實(shí)際識(shí)字教學(xué)中，許多教師卻沒(méi)有讓學(xué)生感受到生字的溫度，教學(xué)過(guò)于理性化，缺乏識(shí)字中與學(xué)生學(xué)習(xí)情感的交流與滲透，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的形成。

對(duì)策三：?jiǎn)酒鹕铙w驗(yàn)。

在低段識(shí)字教學(xué)中，要想讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程充滿溫度，讓學(xué)生感性識(shí)字，教師就應(yīng)充分挖掘生字的內(nèi)涵，拓寬識(shí)字的廣度，把生字與學(xué)生熟悉的生活結(jié)合起來(lái)，以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的愿望。

如在教學(xué)部編本語(yǔ)文教材第三冊(cè)十四課《我要的是葫蘆》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)“盯”這個(gè)生字的時(shí)候，有位教師在教學(xué)的時(shí)候先讓學(xué)生結(jié)合課文插圖仔細(xì)觀察葫蘆主人的姿態(tài)，再讓學(xué)生把與“盯”字所在的句子多讀幾遍，然后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從中感悟到了什么？當(dāng)學(xué)生從中感悟到葫蘆主人眼睛一眨不眨地看的時(shí)候，教師再讓學(xué)生回想一下在自己的平時(shí)生活中有沒(méi)有“盯”著某些東西的時(shí)候，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。在此基礎(chǔ)上，教師再把“盯”字板書在黑板上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“盯”字的構(gòu)字中自己懂得了什么？如此教學(xué)，學(xué)生們對(duì)生字的意義有了更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。

總之，在低段識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)識(shí)字教學(xué)存在的各種問(wèn)題，教師應(yīng)以“知識(shí)，能力，情感價(jià)值觀”這個(gè)三維目標(biāo)為指引，明確識(shí)字的目標(biāo)任務(wù)，并采取有效的識(shí)字方法，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提升識(shí)字教學(xué)效率。

（責(zé)編 韋淑紅）