找準切入點，練好情感朗讀“童子功”

謝春文

[摘 要]“有感情地朗讀課文”是小學閱讀的教學目標，也是小學生從小必須練習的“童子功”。教學中找準情感朗讀切入點，有感情地朗讀課文是廣大教師必須掌握的技能，也是小學生從小必須練好的基本功。

[關鍵詞]情感朗讀；切入；走進情景

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0088-01

朗讀教學中，由于教師沒有悉心指導，孩子很多時候都是唱讀。顯然，理解文本、找準切入點，練好情感朗讀的“童子功”是教學中的瓶頸。教學中，如何突破呢？以小語S版四年級講讀課文《滿山的燈籠火把》為例，談談訓練設計。

一、從人物所處的環境處切入，讀出處境之兇險，心情之恐怖

課文以細膩的筆觸為我們描摹了一幅作者鄉村遇險圖。用寫實手法再現了“我”遇險時糟糕的天氣，處境的危急，著急害怕的心情。要讀出這種情感，教學時應走進文本，從描寫天氣險惡的句子切入訓練：

（一）天氣惡劣突現的“險”

1.懸念激趣，切入句子。設問：小時候，“我”在鄉下外婆家生活。有一天和大人們在地里勞動，天氣突然發生了變化，你想知道當時野外是一幅怎樣的恐怖景象嗎？引導學生讀課文找句子，課件出示：（1）傍晚，突然狂風驟起，烏云翻滾。（2）“我”看了看茫茫雨幕中的田野，決定抄近路回家。

2.理解句意，感受情境。從句中看出當時的天氣怎樣？用什么詞形容風雨來勢兇猛？引導找出“驟起、翻滾、茫茫雨幕”等詞后想象天氣惡劣的情景，再出示課件，感受大雨傾盆的情境。

3.走進情境，指導朗讀。風是那樣（大），天是那么（黑），雨是那么（密），“我”獨自行走在泥濘的小路上，心里是怎樣的感受？多害怕、多恐怖呀！如果你就是作者，一個人光著小腳丫，深一腳淺一腳在滑溜溜窄窄的田埂上走著，是一種怎樣的心情呢？引導學生走進險惡環境，體會作者心情。然后帶著這種感情朗讀句子，讀出處境的兇險，恐懼的感情。

（二）墜入土井遇到的“險”

文章還有一處描寫了“我”遇到的險境，能找出來嗎？然后出示語段：

“又一陣疾風撲面而來……希望能爬上來。”

這一語段描寫了什么，哪些詞寫出了“我”處境特別危險？找出“墜、卡、浸”等詞語，想象當時危急的情形，體會作者身處的險境。然后指導學生將著急、害怕之情讀出來。

二、從人物心里活動描寫處切入，讀出人物的冷靜、機智

文中人物內心活動描寫雖著墨不多，但真實感人，把一般小孩子不容易做到的遇事冷靜的“我”展示在讀者眼前，深深地打動了學生。課件出示：

“危急中，我突然明白了……我知道親人們一定會來救我的。”

為了真切體會作者冷靜處理事情的機智，設問：看了上面描寫人物處境的片段，知道再掙扎也無濟于事，此時“我”心里會怎樣想呢？然后會怎樣做呢？“我”雖然年紀小，但并不愚蠢，經過冷靜思考，“我”決定怎樣做？ 生：保存體力，等待救援。接著引導學生想象情境，體會作者內心：此時“我”內心反而會怎樣？ 生：平靜了。師：在困難面前，“我”要怎樣？生：勇敢堅強，學會自我保護。師：請你試著讀一讀，讀出作者的冷靜、機智。試讀后，教師再指導。然后讓學生練讀，讀出“我”冷靜處理危險的機智，內心的平靜與堅信。

三、從鄉親們救援的場面描寫處切入，讀出關愛、感激之情

課文中一百多人來救“我”的場面描寫感人肺腑，鄉親們的善良、淳樸，“我”的感激之情躍然紙上。

“突然，從遠處村莊的方向……整個村莊男男女女、老老少少一百多人哪！”

朗讀這一場面描寫時，可啟發：“我”在急切的渴望中，終于聽到了親人呼喚聲，心里感到怎么樣？生：很驚喜。師：接著看到了什么？從“一線、一片、一大片、滿山遍野”等詞看出了什么？生：許多鄉親打著燈籠火把前來尋找。師：看到這么多亮光，“我”又感到什么？生：很驚喜。師：能換一個情感還濃點的詞嗎？生：驚訝。師：看到人們越來越近，感動得怎樣？生：淚如泉涌。師：當人們把“我”從井里拽上來緊緊摟住時，“我”還是感動嗎？是感什么？生：感激。師：這種濃濃的親情深深地打動了“我”，終生難忘。請大家讀一讀，讀出鄉親們對“我”的關愛之情，讀出“我”對鄉親們的感激之情。

有感情地朗讀課文是學生閱讀的一種高峰體驗。如同登山，登臨險峰才能觀賞奇景。在教師的指導下，走進文本，走進情境，用心體驗，才能練好情感朗讀“童子功”。

（責編 韋淑紅）