生態(tài)閱讀教學策略例談

許蘭蘭

[摘 要]生態(tài)閱讀作為當今閱讀課堂提倡的一種閱讀方式，應體現出本真化、動態(tài)化、陌生化的特點。教師應關注生態(tài)閱讀在課堂中的實施，以全面提升學生的閱讀質量。

[關鍵詞]閱讀教學；生態(tài)閱讀；本真化；動態(tài)化；陌生化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0070-01

何謂“生態(tài)閱讀”？生態(tài)閱讀的實質是用一種自由、真實、和諧的教學來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師對學生步步引導的學習方式。它更加注重學生對文本的獨特感悟與體驗，有助于學生真實的情感體驗與個性表達。那么，在課堂教學中，生態(tài)閱讀的實施要體現哪些特點呢？

一、本真化——言意統(tǒng)一，回歸本色閱讀

語文課堂的本真是什么？就是讓學生扎扎實實讀，真真切切悟，就文本內容的關鍵處，把聽說讀寫融為一體。因此，教師只有從言意統(tǒng)一的教學觀出發(fā)，讓學生能夠真正從語言的角度去解讀文章，才能幫助學生找到閱讀的方法與技巧，進而全面提升閱讀教學質量。

如蘇教版語文第八冊第3課《燕子》，這篇課文語言優(yōu)美，字里行間流露出作者對春天，對小燕子的喜愛與贊美之情。在教學時，教師可以從文本語言出發(fā)，引領學生真切地感悟文本內容，并有感情地朗讀課文。在教師的引領下，“一身烏黑光亮的羽毛……這就是活潑機靈的小燕子”在學生的口中閃爍著靈動的光芒。此外，針對文本語言用詞準確的特點，教師還可以采取換詞比較的方法引領學生比較閱讀，讓學生說說哪些詞語用得好。如此教學，既有利于學生對文本內容的理解與把握，也有助于教學目標的實現與學生閱讀能力的提升。

有效的閱讀必須遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則。因此，教師要引領學生在細讀、精讀的過程中真正實現語言的積累，語感的積淀，使生態(tài)閱讀的目標落到實處。

二、動態(tài)化——注重生成，實現開放閱讀

生態(tài)閱讀需要教師時刻關注學生，并根據閱讀課堂的具體反饋隨時調整課堂結構，使課堂呈現出一種動態(tài)生成的閱讀狀態(tài)。因此，教師要善于及時捕捉課堂中閃現的生成火花，使學生的開放閱讀成為一種可能。

如教學蘇教版語文第九冊第23課《林沖棒打洪教頭》時，教師就可以從生態(tài)閱讀的目標引領學生展開閱讀學習。一上課，無須過多的引導與鋪墊，教師可以直接在黑板的左右兩側分別寫上林沖與洪教頭的名字，讓學生說說自己喜歡林沖還是洪教頭。由于此時學生對文本內容知之尚淺，課堂一片靜默，但隱藏在靜默背后的則是學生躍躍欲試的心態(tài)。在這種教學背景下，表達也自然成了學生的一種需求。借助這一學習契機，教師可以讓學生細讀課文，說說自己喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。學生有了開放性學習的時間與空間，對課文的解讀也更加深刻。大多數學生都說自己喜歡林沖，因為林沖不但武藝高強，還十分的謙遜有禮；而不喜歡洪教頭的原因是因為他太傲慢無禮了。在學生回答以后，教師再順藤摸瓜，鼓勵學生抓住描寫林沖和洪教頭語言、動作、神態(tài)的詞句進行品讀，從而使整個課堂充滿了無限活力。

閱讀需要思考，更需要學生能夠始終保持著積極向上的學習心態(tài)，以及真實、熱情、富有生命力的學習勁頭。因此，在生態(tài)閱讀教學背景下，教師要關注動態(tài)生成課堂的打造，以使閱讀教學更具活力。

三、陌生化——化熟為生，完成個性閱讀

在小學語文教學中，經常會出現這樣一種現象，就是學生剛拿到新課本的時候，往往會讀得津津有味，興趣盎然，可真正到學習這些文章的時候，他們往往會表現得興味索然。對此，教師要善于在教學中將學生所熟知的事物變?yōu)槟吧摹⑿迈r的事物，把學生的意料之內變?yōu)橐饬现?，以重新喚醒學生對文本的敏感反應，從而實現學生對文本的個性化理解與感悟。

如蘇教版語文第十冊第27課《水》，這篇課文所描寫的事情距離現在較為久遠，學生在預習的時候雖然對文本內容有了一定了解，但是仍然提不起閱讀的興趣。針對這種現狀，教師就可以引領學生進行陌生化閱讀。一上課，教師就把 “水”字寫在黑板的正中間，并讓學生說說自己對水的理解。有學生說水是生命之源；有學生說應該節(jié)約用水；有學生說應該像保護我們的眼睛一樣保護水資源……在這種教學背景下，教師再順勢提出：“看來，大家已經認識到水的珍貴。但你們對水的認識畢竟是字面上的，是媒體網絡上的，你們知道真實缺水對人們生活的影響嗎？請大家細讀課文，說說缺水地區(qū)哪些情景打動了你？而你又從作者小時候村子里缺水的程度，對水有了怎樣不同的理解與認識？”在教師的問題引領下，由熟悉到陌生，由陌生到熟悉，學生在對水的認識上走了一個來回，對文本的理解也更加深刻了。

在閱讀教學中，根據文本內容的特點，采取化熟為生，化生為熟的閱讀方法，可以真正從學生的立場出發(fā)，把生態(tài)閱讀的目標落到實處。

總之，成功的閱讀課堂與教師、學生、文本之間的有效互動是脫不開關系的，教師應以生態(tài)閱讀作為閱讀的基本要求，真正體現以生為本的教學理念，致力于生態(tài)活力課堂的打造，以真正提升閱讀教學效益。

（責編 劉宇帆）