小學語文教學中語言訓練與思維訓練的誤區及對策

郭仁芳

【摘 要】眾所周知，語文是一門集語言表達和發散思維為一體的課程，所以在小學語文教學過程中，對學生的語言訓練和思維訓練都是十分重要的，兩者在語文教學中有同等重要的地位。但從目前小學語文教學現狀來看，老師對學生語言訓練和思維訓練方面存在著較大的誤區，局限著教學效果的不斷提升。本文筆者對此誤區與策略進行了全面深入的探討，并提出了有效的解決對策。

【關鍵詞】小學語文 語言訓練 思維訓練 誤區 對策

近些年隨著新課改的持續推進，給小學語文教學帶來了新的生機，但采取新教學策略的過程中也凸顯出了一些新的問題，需要不斷優化語文課堂教學過程，最大限度提升語文教學質量。語言訓練可以說是小學語文教學之本，但同時語文教學也與思維訓練有著不可分離的關系，所以語言和思維兩者的訓練也存在著一定的聯系。所以本文筆者對小學語文教學中語言訓練與思維訓練誤區及對策的研究具有十分重要的現實教育意義。

一、具體的誤區分析

1.依舊采取應試教育模式，未能體現批判性思維

在應試教育的影響下，較多老師將考試成績作為檢驗學生學習效果的唯一方式，將考高分作為貫穿學生思維的最終目的，要求每個學生對同一問題的答案必須一致，不允許存在獨特見解，學生成為了考試的工具，未將語文課程具有的批判性思維體現出來，導致大部分學生都缺乏批判性思維。長期以往此種教學方式就成為了流水線，會讓學生的學習陷入死循環中，這樣不僅會打擊學生的學習熱情，還會使學生嚴重缺乏想象力與想象空間，只會對學生造成負面性的發展影響。

2.不具有刨根問底與發散思維意識

新課改背景下小學語文課堂十分的活躍，師生配合得十分好，教學氛圍也十分活躍，學生能很快參與到課堂學習中，非常有益于學習積極性的提升。當學生在課堂中產生疑問時，會主動提問與發言，學生們的學習越來越有逐漸。但傳統課堂教學過程中，課堂中的問題及答案都由老師主宰，學生并沒有學習的自主性，當心中有疑問時也不敢去說，更不用提去探究深入性較強的問題了。對于老師來說，課堂提問十分重要，他們提出的問題既要讓學生掌握知識，還應該讓學生的思維受到啟發，所以決定了此問題必須要有深度與內涵，讓學生們的思維不斷碰撞，從而得出創新性的答案。

3.目標設置只局限于考試中，缺乏全面性的思慮

目前實際小學語文教學過程中，老師只要求學生進行書本知識的學習，并要求學生僅從一方面來思考問題，課本中文章的學習只需要懂得一個道理。眾所周知，每個學生都是一個哈姆雷特，所以讀的思維與感悟自然不同。但是較多老師總是習慣性的直接否定和標準道理不一的觀點，導致學生的新思維和觀點不斷受到否定，長期以往，考試試卷中所有學生的答案都比較一致，并沒有全面思考之后的答案。

4.課堂教學質量與效率雙低

對于目前小學語文教學現狀來看，較多老師的語文教學停留于慢節奏教學中，導致課堂教學質量與效率沒有提升的機會。其實老師不妨嘗試去更合理的把握教學節奏，有目的性地帶領學生慢慢進入到學習狀態中，逐漸產生思維碰撞。此外，學生的具體思維一般會慢慢向抽象思維過渡與發展。老師需要及時把握好文章中的關鍵詞，讓學生對關鍵詞進行理解，并要引導學生積極去發現、思考與解決問題。理解上下文之間的聯系，逐漸掌握知識的相關規律，形成真正意義上的高效課堂。

二、語言訓練和思維訓練共同發展的對策

語言訓練和思維訓練是語文教學的重要組成部分，此兩者對于學生的學習都有較高要求。老師需要將語言訓練與思維訓練高度統一起來，找出最佳的結合點，從而同時對學生進行語言訓練能力與思維訓練能力的培養，獲得共同性的發展。

首先，鼓勵學生主動發現、提出問題，并引導學生對問題進行逐漸深入的探討。簡單來說就是讓學生主動提出問題，在提升他們學習興趣的同時，進行頭腦風暴。由于小學生年齡及學習能力的局限，對文章的理解有時不會一次性成功，此時老師鼓勵學生暢所欲言與討論，就能在頭腦風暴的過程中徹底的理解相關知識；其次，發揮好自身的引導作用，加強頭腦風暴的出現頻率。小學生的思考能力有限，有時常會進入到死胡同中出不來，這時就需要老師進行深入淺出與開闊思維，進行理論實踐相結合的學習，這樣學生必然能從思維定勢中徹底走出來，受到更多的啟發，和老師產生共同的觀點與思維；最后，合理總結。針對同一問題全班學生必然會存在異議，針對異議內容老師需要把握住問題的核心所在，并結合課文的情感主線與宗旨，使學生從錯誤的思考中走出來，進行合理的思維，實現高效化教學目的。

【結 語】

目前小學語文教學中語言訓練和思維訓練存在著較大的誤區，局限著學生的順利發展。實際教學過程中老師需要將兩者的誤區分析出來，然后針對實際問題提出針對性的解決之策，必然能為教與學的可持續發展奠定基礎。

【參考文獻】

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【2】程愛蘭.小學語文教學中語言訓練與思維訓練的誤區及對策【J】.鄂州大學學報，2014（7）