基于第二語言習得理論的高職高專雙語教學方法研究

【摘要】第二語言習得理論在不斷的發展變化過程中，已經建立了自己系統的理論體系以及科學的研究方法，而且近幾年來，第二語言習得理論的研究領域在不斷擴展。所以為了在高職高專的英語教學中探索更為有效的方法，本文就高職高專的中的雙語教學方法進行了如下研究。

【關鍵詞】第二語言習得理論； 高職高專； 雙語教學方法

【作者簡介】楊媚（1987.4-），女，苗族，湖南吉首人，湘西民族職業技術學院，碩士研究生，助理講師，研究方向：英語語言學與應用語言學。

國家對高職高專的英語課程教學的基本要求是：高職高專的英語教學目標是把培養學生的英語應用能力作為目的。因而提高高職高專學生的英語綜合能力，探索更為有效地英語教學方法是當下高職高專的必然趨勢。而且對于第二語言習得理論來說，它的研究具有復雜性、綜合性、層次性的特點，因此運用系統科學考察第二語言習得研究是一種較為合理、必要和可行的方法。

一、第二語言習得理論所包含的內容

第二語言習得理論主要包括語言習得和學習假說、監察假說、自然順序假說、語言輸入假說、情感過濾假說這五個假說，而且第二語言的學習者可以通過習得和學得兩種途徑來提高目標語的能力。在我國，英語學習是一個必然過程，所以高職高專的雙語教學可以借鑒第二語言習得模式的研究成果，運用好在雙語教學中的語言環境，加大學生對目的語的輸入，而且還要充分考慮學生對于已有的母語的認知發展。但是對于我國的許多雙語教師來說，他們的母語都是漢語，這就使得他們的英語表達能力有一定的局限性，再就是許多課程的專業性極強，學生用母語理解都有一定的困難，英語授課就更不用說了。雙語教學模式的特點有以下幾個，一是在教學過程中以英語教材為主，但是在內容的選取上要有專業課程的最新發展，更要以專業的教學大綱為依據；二是在教學語言中應以英語語言為主，輔之以必要的漢語教學；三是在對時間的安排上，要把專業的雙語課程和普通英語課程聯系起來，讓高職高專學生在英語學習上真正實現有效銜接。

二、我國高職高專在英語教學中相對滯后的因素

我國高職高專英語教學滯后有以下兩方面原因：一方面是因為目前高職高專的屬于應試型教育，教師和學生的重點主要放在考試內容上，而且大班授課制下學生只是被動的接受者，教師的灌輸式教育讓學生失去了學習興趣；另一方面就是教師的主觀因素，教師在主觀上重認知輕情感，重結果輕過程，這也就在一定程度生阻礙了高職高專英語教學的發展。

三、目前高職高專雙語教學中應采用的模式

在高職高專的雙語教學中，應該采用一種循序漸進的教學模式，即基礎英語——專業英語-雙語英語這一教學模式，而且在每一個階段都應有每個階段的目標。在第一階段，要注重學生的聽、讀、說和寫的能力，以提高學生的整體英語水平為目的。這樣就能夠使學生在后面的雙語教學的學習中對基礎英語和雙語英語形成有效的銜接。在第二階段的專業英語教學中，其重點還是對學生進行語言教學，這時就可以采用國內所編寫的較為專業的英語教材，讓學生對專業術語有一定的掌握，目的是讓學生對英語原版教材的學習打下基礎。教師在教學過程中要堅持以學生為中心的教學原則，對于課程的設置要循序漸進，解決好基礎英語和專業英語的過渡問題。而且教師需要改變傳統的教學觀念，在培養學生的專業能力時，注重師生間的良性互動，培養學生以聽說為主的交流能力，然后再逐步采用用英語語言進行授課的方式，從而順利地從語言教學過渡到雙語教學。因為雙語教學要求師生的英語水品和必須達到一定程度，這樣才能滿足教學所需。另外，在對雙語課程的選擇上要和其他課程有一定的連貫性，教師在選課時最好選擇一些實踐性較強、能夠進行多樣化教學的課程。這樣學生在學完基礎英語和專業英語后已經具備了較強的應用能力，再通過雙語課程的學習，更能夠提高高職高專學生的英語素質。

四、營造良好的雙語學習環境

良好的學習環境對學生語言的學習是有一定影響的，所以說為學生創造一個良好的雙語學習環境是必要的。對學校來說，學校可以創設一些比較直觀的教學語境，在一個好的學習氛圍的影響下，就可以在無形中增加學生語言的輸入量和實踐量，從而進一步培養學生潛意識下的“習得”。

五、第二語言習得理論對高職高專英語教學的啟示

根據所提出的情感過濾假說，教師在教學中應建立一個融洽的師生關系，給學生足夠的安全感；其次要制定適宜的學習計劃，以學生的現有水平為依據，為學生制定正確的學習目標，培養學生的學習興趣；最后教師在對學生進行評價時，要采取正確的評價方式，用寬容的態度讓學生能夠積極主動的參與。語言的輸入是語言學習的必要條件，所以教師在教材的選擇上要難度適宜，也可根據學生的特點對教材進行改編；其次在教學中應采取循序漸進的教學模式；最后在對學生進行英語授課時，可以加入一些英語國家的文化教育。

六、小結

第二語言習得理論在我國應用的時間并不是很長，而且國外的教學理論在我國的教學中還需要經過不斷的驗證。盡管如此，在一些高職高專院校中，也可以有選擇、有目的的實施雙語教學，與此同時要做好雙語教學的引進工作，為學生創造一個良好的英語學習環境，讓學生的英語能力在潛移默化中得到提高，最終讓學生成為雙語的使用者。

參考文獻：

[1]王越文.雙語教育制度下新加坡華族中學生華語（第二語言）課堂語碼轉換研究[J].漢語應用語言學研究，2016（1）.