中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用分析

顧茂坤

摘 要：在現(xiàn)代中職院校教學(xué)體系之中，數(shù)學(xué)課程影響地位頗為深刻，選擇融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，可以保證更好地迎合新課改方針和學(xué)生身心特征，順勢將整個課程教學(xué)效率和質(zhì)量提升至更高的層次。在此類背景下，筆者將分別闡述學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的特征，以及其在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的要點，希望能夠引起廣大中職數(shù)學(xué)教師關(guān)注。

關(guān)鍵詞：中職院校 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 應(yīng)用意義 要點

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0095-01

自從我國大力推廣沿用新課改方針過后，便主張一改以往鴨架式灌輸習(xí)慣，在中職數(shù)學(xué)課堂之中同步鍛煉學(xué)生個體的創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用技能。而選擇貫穿學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，則有助于實時性營造和諧愉悅的課堂氛圍基礎(chǔ)上，全面貫徹上述規(guī)范指標，所以說，及時論證學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用需要注意的細節(jié)，顯得十分重要。

1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基礎(chǔ)性特征

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，強調(diào)的就是教師依照不同學(xué)生基礎(chǔ)狀況，設(shè)置補充性內(nèi)容與檢測任務(wù)，令學(xué)生分組交流和自主學(xué)習(xí)之后，及時接受教師富有針對性的啟發(fā)引導(dǎo)，從而更為高效率地掌握當(dāng)中的重點和難點部分。至于這類教學(xué)模式的具體特征則表現(xiàn)為：

1.1 有助于推動學(xué)生全方位發(fā)展進程

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的存在意義，便是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)累積不同類型知識點基礎(chǔ)上，賦予他們更加豐富的課堂實踐體驗，促進個體情感、意志的完善，為貫徹學(xué)生終身學(xué)習(xí)目標做足準備。

1.2 主張尊重學(xué)生的主體適應(yīng)地位

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式主張激發(fā)學(xué)生的主觀能動性意識，即令學(xué)生積極自主地完成勇敢質(zhì)疑、資料整理、問題分析、總結(jié)發(fā)言等關(guān)鍵性任務(wù)，真正做到知識的自主性建構(gòu)。

還有就是要求教師做好指導(dǎo)工作。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式之中，教師始終是關(guān)鍵的組織人員，其有必要依照每個學(xué)生既有的知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗規(guī)劃出完善的導(dǎo)學(xué)方案，保證學(xué)生可以更加深入性地予以自主學(xué)習(xí)和合作探討，并在出現(xiàn)疑問時及時獲得教師關(guān)鍵性的指導(dǎo)輔助。

2 現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用要點

2.1 在學(xué)案設(shè)計中融入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容

即要求教師在進行學(xué)案設(shè)計時可以融入更多貼合生活實際的內(nèi)容，同時全面遵循開放和靈活的導(dǎo)學(xué)原則，令學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以感受到一定的趣味性。如在進行隨機事件的概率這類課題教學(xué)活動期間，教師須基于中職生普遍的感性經(jīng)驗設(shè)置有關(guān)教學(xué)情境，就好比是一人打彈弓擊中靶心的概率是10%，那么實力相當(dāng)?shù)膬扇送瑫r打彈弓擊中靶心的概率是多少？此時會有部分學(xué)生回答100%，但是很快就會發(fā)現(xiàn)錯誤，隨后便自然地以小組為單位進行深入探討。又如在進行零概率事件與不可能事件區(qū)別這類知識點講解時，教師可以考慮預(yù)先在黑板上畫出一個矩形，并組織學(xué)生分別蒙上眼睛進行扔飛鏢比賽，射到黑板視為有效，隨后詢問他們射到矩形內(nèi)的概率是多少，學(xué)生經(jīng)過探討得知這部分概率是矩形和黑板的面積比值；再就是將黑板中的矩形不斷縮小，直至其成為一個點為止，此時學(xué)生會自然地認定射中該店的概率為零。

在這部分感性經(jīng)驗作用下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確地辨別零概率和不可能事件的差異性，令他們結(jié)合熟悉的生活經(jīng)驗與案例，將不同概念、表示和判斷方法等適當(dāng)簡化，最終賦予整個課堂教學(xué)更多的樂趣。

2.2 鼓勵學(xué)生彼此合作來帶動各類知識的深化

中職生通常因為家庭環(huán)境和知識基礎(chǔ)影響，思維相對封閉，單純依靠個體力量研究全新的數(shù)學(xué)知識點，難免會造成學(xué)習(xí)的表面化，難以落實新課標的諸多要求，此時急需憑借同學(xué)彼此間的合作途徑，才能真正促成他們之間的思想碰撞，帶動問題探究的深入性效果，引導(dǎo)個體深層次的理解和自主性建構(gòu)相關(guān)的知識點。

如在開展直線的斜率這類主題性內(nèi)容教學(xué)時，教師可以預(yù)先引入自行車上坡費力的案例來啟發(fā)學(xué)生思維，之后呈現(xiàn)出兩張不一樣的樓梯圖，令學(xué)生在小組探討中歸納如何配合圖形和數(shù)量關(guān)系表示對應(yīng)的模型，怎樣透過點的坐標表示斜率，以及思索直線的斜率是否會由于取點不同而發(fā)生變化。確保這一系列問題一一順利解答之后，將能夠令學(xué)生彼此合作的更加默契，知識點研究地愈加深刻一些。

需要注意的是，學(xué)習(xí)知識不單單要進行理解和消化，同時還實時性地加以實踐應(yīng)用，以往中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)之后教師都習(xí)慣于利用試題予以檢驗，因為這部分試題內(nèi)容過于單調(diào)乏味，難免會令學(xué)生引發(fā)厭煩和懈怠心理。須知生活才是數(shù)學(xué)知識的源泉和落腳點，教師完全有必要鍛煉學(xué)生靈活結(jié)合數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的技能。如在保證中職生順利學(xué)習(xí)線性關(guān)系和分段函數(shù)過后，教師可以設(shè)計一些生活類課題，即要求學(xué)生選擇20個家庭，隨后分別調(diào)查和記錄每個家庭中父母與孩子的身高，畫出對應(yīng)的散點圖，并思考能否依照父母身高預(yù)測孩子身高。在這部分訓(xùn)練指導(dǎo)作用下，中職生會很快地掌握函數(shù)繪制的基本方式，最為關(guān)鍵的是能夠靈活沿用函數(shù)知識獨立處理生活中一些有趣的問題。

3 結(jié)語

綜上所述，選擇在中職數(shù)學(xué)課堂中貫穿學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，要保證照顧到學(xué)生的既有知識水平前提下，賦予更多有趣的生活化要素。這樣一來，才能激發(fā)學(xué)生彼此間深入性地合作探究，鍛煉出必要的創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用技能，最終大幅度提升整個中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

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