多元智能理論在小學英語教學中的應用

【摘要】隨著新課程教學改革的推廣，我國整體教學水平有了很大的提升，英語作為學生學習生涯中最重要的學科之一，如何提高英語教學質量以及如何對其進行新課程教學改革受到了社會各界人士的重視。本文筆者將結合多年英語教學經(jīng)歷，以及近年來在多元智能理論與小學英語課堂教學的研究，提出一些自己的看法，供廣大教學同行借鑒。

【關鍵詞】小學；英語；多元智能；教學

【作者簡介】王雪，江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)伯勤小學。

多元智能理論是由美國心理學家霍華德提出的，霍華德先生提出人的智力是多元的概念，主要包括八項內(nèi)容，即語言文字智能、視覺空間智能、數(shù)學邏輯智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認識智能以及自然觀察智能。將多元智能理論合理地運用于小學英語教學中不僅有利于推動新課程教學改革的進行，還能促進學生學習潛能的激發(fā)與英語教學質量的提高。因此，我們要重視多元智能理論在日常教學生活中的應用。

一、改善教師教學方法，豐富多元智能教學內(nèi)容

教師是知識的傳播者，是學生人生航向的指路人，教師的教學方法就是教師指路的工具，只有教師具有良好的教學方法才能夠引領學生走上正確的人生道路。然而，根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學英語教學過程中，大多數(shù)小學英語教師教學水平落后，不能夠滿足現(xiàn)階段教學發(fā)展需求。很多英語教師仍然過分依賴傳統(tǒng)教學手段進行教學，并且部分教師僅僅將教學注意力放在學習成績較好的學生身上，從而忽視了對其他學生的教學，這就容易導致學生產(chǎn)生英語學習索然無味、學習缺乏成就感的學習心理。而且很多英語教師并沒有重視多元智能理論對英語教學的積極影響作用，從而沒有提前制定出每學期的教學單元計劃，沒有明確教學目標，最終導致學生學習缺乏明確方向，學習成績止步不前。

為了推動多元智能理論與英語課堂教學的有機結合，小學英語教師應當主動認識到自身在教學過程中存在的不足之處，加強自身教學技能學習，設計多元智能課堂教學環(huán)節(jié)，包括多元導入、多元方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容、設計多種活動，增強學習效果和多元化作業(yè)展示學習成果等。例如，在教授小學英語課文“We have new friends”時，為了調(diào)動學生課堂學習積極性，英語教師可以讓每位學生在課堂上用英語進行自我介紹，向同學們展示自身的長處。通過這種情景模式教學不僅有利于學生快速掌握教材教學內(nèi)容，還能夠增強學生自信心，激發(fā)學生學習興趣。

二、構建多元評價體系，科學多元智能教學評價

根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前很多小學英語教師往往只根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)和平時學習成績進行評價，這種教學評價體系很容易打擊學生學習自信心，甚至會讓學生產(chǎn)生自卑和焦慮的不良情緒，最終限制學生的全面發(fā)展。在生活中經(jīng)常會報道這樣的新聞：“某學校的學生因為平時學習成績太差，心理承受不了教師和家長的指責，最終產(chǎn)生抑郁心理，跳樓輕生”。這種現(xiàn)象的發(fā)生正是因為中國式教育僅僅注重學生學習成績的高低，而不注重學生其他方面的學習天賦，學習智能。

多元智能理論強調(diào)每位學生都具有一定的學習長處，對學生的教育應當從多方面進行，而不應該僅僅關注學習成績的高低。因此，在日常教學生活中小學英語教師應該避免中國式教育，以全面、發(fā)展的眼光來對學生進行綜合性評價，這樣才更加具有公平性，才更能夠激發(fā)學生學習潛能，促進學生從優(yōu)勢智能領域向學習領域的轉變。例如在講解英語課文“Asking the way”時，英語教師可以讓幾個學生進行角色扮演，并通過他們在表演過程的表現(xiàn)，以及其他學生的評價來對他們進行綜合性評價，這樣才能夠給學生一個客觀、全面的評價。

三、樹立合作學習意識，強化多元智能教學成效

經(jīng)濟全球化的進行寓示著今后的發(fā)展必然是倡導合作的發(fā)展，國家要繁榮、進步就必須加強合作意識。對于學生學習來說也是如此，如果學生能夠在日常學習生活中形成合作意識，就有利于每位學生在學習過程中發(fā)揮自身學習長處，激發(fā)學習興趣。然而，根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前很多小學學生并不能夠深刻理解合作的含義，形成了錯誤的合作觀念，即“幫助他人進行就是在幫助競爭對手超過自己”。因此，為了能夠促進學生多元智能的發(fā)展需要盡快改變學生對合作學習的認識，樹立學生合作學習意識。

英語教師在布置課堂教學內(nèi)容時應該考慮到每位學生智力情況，保證每位學生都能夠充分參與課堂活動。例如，在學習英語句式“What would you like for dinner”時，英語教師可以讓學生們進行合作問答，用英文說出自己最喜歡吃的食物，并采用小火車問答模式，如果出現(xiàn)某位學生不能夠正確回答問題的現(xiàn)象時，可以讓下一位學生幫助其進行回答，這樣不僅能夠讓學生快速掌握教學內(nèi)容，還能夠幫助學生形成合作學習意識，增強合作學習能力。

總而言之，為了推動小學英語教學質量的提升，為學生在今后的學習生活中奠定良好的英語學習基礎就需要小學英語教師打破傳統(tǒng)教學觀念，實施開拓性和多元性教學戰(zhàn)略，促進學生全面發(fā)展。為了更好地將多元智能理論運用于教學英語教學中就需要改善教師教學方法，豐富多元智能課堂教學內(nèi)容，構建多元化評價體系，倡導科學的評價方式，轉變教學理念，樹立學生合作學習意識。