核心素養在高中英語課外閱讀中的滲透

【摘要】2015年教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養”一詞，此后，“核心素養”的培養成為高中階段的重點內容。本文以高中英語課外閱讀為例，探討核心素養的滲透方式和學習注意事項。

【關鍵詞】核心素養；高中英語；課外閱讀；滲透

【作者簡介】肖婧怡，湖南師大附中梅溪湖中學。

“核心素養”是新課改改革的熱詞和焦點問題，英語學科核心素養的培養也成為高中英語學習中需要關注的重點，內容涵蓋至思維品質、語言能力、學習能力、文化意識組成，其中，閱讀是鍛煉核心素養的重點環節。

一、核心素養在英語課外閱讀學習中的現狀

在如今高中英語閱讀學習中，核心素養的鍛煉并不理想，普遍存在核心素養缺失的問題，在一定程度上影響了閱讀能力的提升。對于閱讀學習，我們必須要高度重視，制定科學的學習方式，將閱讀內容與學科知識融會貫通，提高自己的學習能力和綜合水平。在課外閱讀活動中，我們要改變傳統的學習模式，下意識的培養核心素養，提高學習能力，為自身核心素養的提高奠定基礎。

二、高中英語閱讀學習的常見問題

從學習角度來看，詞匯量不足的問題是影響閱讀學習質量的最大問題，詞匯量不足，不僅會影響內容的理解程度與文本閱讀速度。很多同學在遇到長句、難句、特殊句式時，不知道怎樣分析文章句子的結構，在理解上，也會南轅北轍。而傳統學習模式的影響下，部分同學缺乏自主學習能力，對教師存在較強的依賴性，脫離了教師的監管，就不知道怎樣閱讀。再者，有相當一部分同學忽視了課外閱讀的重要性，只是關注課本上的內容，將學習重點放置在詞匯、語法上，這種典型的應試學習模式，雖然能夠在短時間內提高英語考試成績，但是從長遠角度來看，缺乏文化知識的攝入和語用技能的拓展，是不利于自身學習能力、跨文化意識培養的。

從教學角度來看，為了幫助我們取得好的成績，我們的教師大多以傳統灌輸式教學模式為主，單一的灌輸知識，這種模式忽視了我們的自主性和主體性，由于缺乏發現、思考、評估的過程，影響了學習思維品質的提升。

三、核心素養在高中英語課外閱讀中的滲透

閱讀是積累語言知識、擴大詞匯量的重要手段，也是了解其他國家文化內涵，培養自己多元思維的有效途徑，對于我們學習能力、語言能力、批判性思維能力十分重要，這都屬于核心素養的范疇，會影響我們的終身發展。

1.鍛煉語言能力。語言能力的培養渠道是多方面的，包括語言知識、學習策略、自主學習能力、運用能力等多個方面，英語學習強調泛學、精學之間的辯證統一，兩者是相輔相成的，有助于促進我們英語閱讀學習能力的提升。在課外閱讀方面，首先要養成正確的學法，在閱讀時，可以先進行略讀，了解全文的段落含義，獲取基本的信息，理解文章大意。在理解大意的基礎上，進行精讀，對語篇知識有深入的理解。

2.培養思維品質。英語核心素養的培養過程中，要注重思維品質的培養。在每一篇的閱讀篇章后，有的問題難度較高，對于此類問題，不必急于求得答案，而是要先細細揣摩、思考，再根據文章內容抽絲剝繭，找到正確的答案。為了鍛煉自己的思維能力，在處理此類難度較高的問題時，可以應用階梯式的學習方式，從識記文本慢慢轉化到領悟文章內容的中心思想，分析、評估作者的觀點，結合自己的看法來形成創新性思維。

3.提高文化意識。語言也是一種文化，從某種層面而言，語言知識的學習正是文化的學習，文化屬于語言的內核，只有了解課外閱讀文本背后的文化，才能真正掌握英語語言，因此，在英語學習中，需要關注自身文化意識的鍛煉與培養。英語課外閱讀的開展能夠提高自己的文化意識，學習文章帶來的新思想，在課外閱讀時，可以結合自己的經驗對文章內容進行多元化解讀，體會文章中蘊含的情感，通過這一方式來提高自身的文化意識。在課外閱讀完畢后，通過網絡下載與閱讀內容相關的英語閱讀素材，以此為基礎來進行知識的構建，提高學習能力和文化意識。

此外，文化意識的提升是一個長期的過程，依靠個體的力量，了解的內容是有限的，為了解決這一問題，我們可以通過小組合作、交流的方式來合作分工，與他人一起來解讀文本、匯總思想，了解不同文化的差異。總之，文化意識的培養是一個長期的過程，需要長時間的積累，除了自主學習、小組合作學習之外，我們還可以參與各類文化實踐活動，通過活動的參與來感知課外閱讀背后的文化，拓展自己的學習視野，提高閱讀水平與核心素養。

四、結語

課外閱讀材料包羅萬象，是滲透核心素養的有效方式之一，在高中階段，我們要重視課外閱讀教學活動，擴展自己的課堂學習內容，通過不同的學習方式來提高英語感知能力，在對比、表達、討論活動中提升自己分析問題、解決問題的能力。借助實踐、合作的方式來培養跨文化意識，掌握科學的課外學習策略，在培養核心素養的同時鍛煉自己的英語學習能力。

參考文獻：

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