新媒體傳播環(huán)境下英語跨文化交際能力的培養(yǎng)

【摘要】我國生產(chǎn)力經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及在國際社會(huì)中綜合國力與地位的提升，為我國進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)與文化交流提供了更多的條件與機(jī)會(huì)。英語作為進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)與文化交流過程中所主要使用的語言，成為實(shí)現(xiàn)中西方文化進(jìn)行交流學(xué)習(xí)所必須具備的工具與手段。但是由于不同人文、地理等各種客觀因素的影響，英語的使用與中文之間存在較大的差異，面對(duì)當(dāng)前新媒體為英語跨文化交際提供的背景條件，如何充分利用新媒體傳播手段，實(shí)現(xiàn)英語跨文化交際能力水平的提高成為當(dāng)前深入思考的重要課題。

【關(guān)鍵詞】新媒體；英語；跨文化；交際能力

【作者簡介】劉仲謀（1997.01-），男，漢族，天津人，本科在讀，北京外國語大學(xué)，研究方向：跨文化傳播。

一、培養(yǎng)英語跨文化交際能力的重要性

想要真正學(xué)好并掌握一門語言學(xué)科，不能僅僅學(xué)習(xí)機(jī)械化、公式化的表面套路，而是真正深入到這一門語言學(xué)科所產(chǎn)生和發(fā)展的特定文化環(huán)境背景之中。目前我國處于教育體制改革的時(shí)代背景下，對(duì)教育教學(xué)方式與教育教學(xué)目的不斷提出新的要求與目的。在進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)過程中，不再是僅僅局限于教給學(xué)生應(yīng)用于考試所需要的知識(shí)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)于當(dāng)前我國教育體制改革的要求。英語教學(xué)需要真正完成的任務(wù)是提高學(xué)生實(shí)際的英語應(yīng)用水平與能力，在真正的社會(huì)生活中能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的內(nèi)容與知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。但是縱觀當(dāng)前我國英語教育教學(xué)方式與教學(xué)活動(dòng)過程，大多數(shù)教師教學(xué)的主要目的就是教給學(xué)生固定的英語知識(shí)，能夠保證學(xué)生在接受應(yīng)試考試的過程中獲得相應(yīng)的高分，但是真正在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中實(shí)際應(yīng)用性卻較差。英語是一門語言類的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)的主要目的是能夠?yàn)槲覀兊纳钆c交流服務(wù)，真正掌握一門語言類學(xué)科，需要打破傳統(tǒng)英語教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的套路，真正讓學(xué)生深入到英語這一語言學(xué)科所扎根發(fā)展的文化背景之下進(jìn)行了解，認(rèn)識(shí)到英語孕育相應(yīng)的文化環(huán)境背景下，了解英語在應(yīng)用過程中與漢語的情感、習(xí)俗等各項(xiàng)差異，在真正理解并且掌握英語使用內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能夠完成跨文化交際基礎(chǔ)上英語能力與水平的培養(yǎng)與提高。

二、新媒體傳播環(huán)境下如何進(jìn)行英語跨文化交際能力的培養(yǎng)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為英語的跨文化交際能力的發(fā)展與培養(yǎng)提供了更加豐富有效的方法與途徑。傳統(tǒng)英語教育教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生在應(yīng)用與學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)所提出的要求，在傳統(tǒng)英語教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師大多數(shù)所使用教師講、學(xué)生聽的一言堂教學(xué)方式，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)課堂的附屬品，真正給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少，這種教育方式顯然是難以適合語言類學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的。新媒體技術(shù)為英語教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供更加豐富多樣的手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供更加充足的學(xué)習(xí)材料，最大程度的為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)提供條件。

1.微課在英語跨文化交際能力培養(yǎng)中的重要作用。新媒體技術(shù)的發(fā)展，微課隨之應(yīng)運(yùn)而生，微課是教師通過十分鐘左右的精品課堂，對(duì)每堂教育教育活動(dòng)中存在的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解，并將其上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供進(jìn)行學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)的觀看與學(xué)習(xí)，有效的打破時(shí)間與地域空間等各方面因素的制約與限制。那么教師在進(jìn)行英語課堂授課的過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中的微課進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找西方教師進(jìn)行英語授課的視頻，并將其提供給學(xué)生，讓學(xué)生了解并且熟悉西方英語教學(xué)活動(dòng)過程中的授課模式以及教課內(nèi)容。同時(shí)，教師可以根據(jù)英語與漢語在翻譯與應(yīng)用過程中經(jīng)常存在的誤區(qū)錄制一堂別開生面的微課課堂，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方語言文化之間的差異。例如：Lucky dog，如果完全按照中文的翻譯方式，那么久很容易鬧笑話，不少學(xué)生在初次接觸這個(gè)詞組時(shí)將其翻譯為幸運(yùn)狗，其實(shí)不然，在英語文化中，狗狗是人類的朋友，因此狗的象征性往往是正面的，也就是將其翻譯為“幸運(yùn)兒”。中國與之不同，在中國慣用習(xí)語當(dāng)中，狗常用在負(fù)面形象中，例如狗急跳墻、狗血淋頭等，這就源于兩國之間的文化差異。教師可以通過微課學(xué)習(xí)的方式解決跨文化交際過程中的問題，并且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還能夠及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)的效果。

2.借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的綜合利用。新課改的時(shí)代背景下，對(duì)教師教學(xué)方式提出更多的要求，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，教師教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)下發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生在課余時(shí)間，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行資料的收集與整理，在進(jìn)行課堂活動(dòng)的過程中，學(xué)生將自己所整理學(xué)習(xí)資料進(jìn)行展示與總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生將求助于網(wǎng)絡(luò)各大資料平臺(tái)，充分整理使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，在自覺主動(dòng)的過程中，提高學(xué)習(xí)興趣，真正了解英語的文化背景與內(nèi)涵，提高學(xué)生的跨文化英語交際水平。

三、總結(jié)

新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為我國英語教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供了諸多便利，在新的時(shí)代背景要求下，抓住新媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分利用新媒體技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化英語交際能力與水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳厚軍.新媒體傳播環(huán)境下英語跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2018（05）.

[2]蔣敏.探究新媒體傳播環(huán)境下英語跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].校園英語，2017（23）.

[3]周琴.新媒體傳播環(huán)境下英語跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）.