淺談高中英語閱讀教學對學生思辨能力的培養

張海燕?周維

【摘要】思維是一種與人類活動須臾不可分割的大腦認知活動，而一直以來，我國英語教學對學生的思維能力培養差強人意，在具體閱讀教學中，教師可將閱讀思辨過程分為六個層級，以循序漸進地克服高中生在英語閱讀的“思辨缺席”，進而指導高中英語教學實踐。

【關鍵詞】思辨缺席；高中英語閱讀教學；三板；認知能力分類模型

【作者簡介】張海燕，周維，安徽蕪湖縣第一中學。

引言

在長期以來的英語教學中，傳統英語課堂單純地停留在培養學生英語基礎知識和技能的層面上。Byram（1997）曾提出，外語教學主要涉及對學生的知識、意識、態度和技能培養，任何一個方面都不能偏廢。而根據我國目前的英語教學現狀，對英語學習意識和態度的培養還遠遠不夠。而近年來，隨著我國外語教學和研究的不斷深入，愈來愈多的英語教師和學者也逐漸認識到只注重聽、說、讀、寫、譯等這五項基本技能的局限性，并開始呼吁英語教學的改革。

一、“思辨缺席”的根源

1.舍本求末的學習方法。我國目前的高中英語依然是應試教育模式，這勢必引導了高中生在學習英語過程中注重“功利”，追求“短、平、快”。在英語學習的接觸階段，絕大部分學生以“背誦”單詞、短語、句型甚至文章的方法苦練自己的“內功”，但是，與此同時卻忽略了思辨能力。

2.避重就輕的教學方法。現階段的高中英語教學評價標準注重外語的準確度以及流利度，因此，“聽、說、讀、寫”是高中英語課堂永恒的話題。為了實現這一目的，英語教師大多數采用“量化考核模式”對學生能力進行測評，對則褒，錯則貶，以致英語這樣一門語言教學被“刻板化”了。

3.有失偏頗的教學理念。教師的教學方法更多的是得益于當前中國英語教學重視“雙基教學”（基礎知識+基本技能的理念）。教師為有效控制課堂和實現高效成果，責無旁貸地按照典型教學過程（復習舊知——導入新課——講解分析——樣例練習——小結作業）主導英語課堂中所有的活動，使其呈現出常規有序的狀態。

4.形同虛設的教學評價。目前，高中英語課堂教學評價主要涵蓋如下指標：教學目標、教學內容、教學過程、教師素養、學習狀態等五個方面。在課堂評價上，也存在諸多問題。首先，對于教師以上指標的考查和評價在客觀上有失公正，并沒有一套科學的系統評價方法作為指導；其次，教師在被評價之前，早已提前厲兵秣馬，在評價結果上必然穩操勝券。

二、高中英語閱讀教學中思辨能力培養方案構建

本文基于“Shark Attacks”這篇文章，從以下三個環節對學生的思辨閱讀能力進行培養。

第一環節：電影導入。在進入“Shark Attacks”這篇文章之前，教師使用“電影導入法”，在周末或其他課余時間組織學生觀看電影Jaws。這部電影是1975年上映的一部的美國驚悚電影，時長124分鐘，主要內容講述一個名叫艾米蒂島的暑期度假小鎮近海出現一頭巨大的食人大白鯊，多名游客命喪其口，當地警長在一名海洋生物學家和一位職業鯊魚捕手的幫助下決心獵殺這條鯊魚的故事。

對于尚處于青春期的高中生來說，這部電影的主題十分可怕，是一部讓人毛骨悚然的恐怖大餐，但正因為如此，才能引起學生情感上的觸動，進一步調動他們閱讀“Shark Attacks”這篇文章的主動性。

第二環節：小組討論。在播放完電影后，教師專門組織學生對電影進行評價。這一環節，教師可以拋出如下問題：

a. How does the shark attack people in the film？

b. If you were the one who was attacked by shark， what would you do？

c. How well do you know about attacks？

這三個問題與閱讀材料息息相關。在“Shark Attack”中，提到了三種類型的鯊魚攻擊：hit and run；bump and bite；sneak。這三種方式的后兩種對于人類是致命的。因此，學生在熱烈的討論之后必然在腦中設想：當遭到鯊魚攻擊時，應該怎么辦？此時則順勢讓其進入到第三環節的主動閱讀。

第三環節：主動閱讀。在這一過程中，所有學生帶著各自的問題進入到主動閱讀中，探尋鯊魚攻擊的奧秘。在完成閱讀后，教師在PPT上展示如下話題：

a. The great white shark， the tiger shark and the bull shark， which one is the most offensive shark？

b. hit and run， bump and bite， sneak， which one causes the deadliest danger？

以便創設讓學生進入到思辨形成的前兩個條件的環境。

學生從傳統囿于課本的閱讀環境中解放了出來，進入到一種思辨式閱讀中，他們可以對閱讀過程中出現的所有知識進行欣賞或批判，也進一步形成了自我的興趣、能力、和思維方式從而增強了綜合素質。

三、結論

要避免高中課堂中的“思辨缺席”，培養學生在閱讀過程中的思辨能力，教師是最大的引導者。作為青春期的學生，高中生對于“思辨”一詞的認知尚處于蒙昧階段，因此，需要教師在課堂上不斷地創設環境，引導其參與到兼具啟發式、探究式、討論式、參與式、體驗式的教學中來。

其實，除了閱讀之外，對單詞的記憶、語法的理解、句型的應用、寫作的操控等無一不需要思辨能力。所以，英語教師要結合教學現狀，站在戰略層面上對學生的思辨能力進行有效訓練，為社會培養出越來越多具有思辨思維的優秀英語人才。

參考文獻：

[1]牛津高中英語（模塊三高一下學期）（第3版）[M].譯林出版社，2010， 18.

[2]黃源深.思辨缺席[J]外語與外語教學，1998，7：1.