淺析大學英語教學中多元化評價體系的構建

在大學英語教學實踐中，教學評價作為重要的組成部分，發揮著不可替代的作用。它可以有效地評價師生教與學的效果，對教學活動起著導向性作用。

一、大學英語教學評價體系現狀與不足

當前，我國高校對大學英語教學的評價方式大部分都是終結性評價，主要以考試成績來評判教師的教學成果和學生的學習效果，譬如期末考試、英語等級考試等。這些評價方式和手段長期形成并逐步完善，且簡單易行、反映直接、可操作性強，固然有其應有的作用和優勢。但評價主體和評價方式都過于單一，一般都以教師為主體開展評價，忽視了學生在學習中的地位，學生的主觀能動性無法發揮出來，考試分數的高低，并不能幫助學生查找自身學習中的弱點和不足，也無法全面了解自己的學習能力，更不能全面反映教學成效。[1]

二、大學英語教學多元化評價的理論基礎和意義

1. 教學多元化評價的概念。教學多元化評價是指采取多種方式和手段評價教學效果的多種評價方法的組合。多元化評價理論是由美國心理學家加德納（Gardner）提出的，其中以多元智能理論為構建基礎。他認為，每個獨立的個體都具有八個方面不同的智力，并且在人們認知發展的進程中所發揮的作用也各有差異。人的智力是通過多元的形式表現出來的，因而在對學生的學習成果評價時，也應實行多元化的評價方式。多元化教學評價應具備以下特征：[2]

（1）多樣性。多元智能理論認為，人類的智能的存在和發展具有多樣性特點，每個個體的智能構成千差萬別，具有各自的規律特點，即便是同一智能，在不同人的身上和不同的發展階段，也會存在不同的表現形式，人的智能是多元化的，因此教學評價理應是多層次、多角度的。

（2）真實性。多元化智能理論認為，智能是個體在實際生活中解決問題的能力和創造新產品的能力，因此評價只有在客觀具體的情境中才能反映出一個人的職能，對個體的評估應在實際工作生活的環境中進行。

（3）發展性。加德納認為，評價不止是一個結果，還是個體認識自身、發展自我的過程，對學生的評價應側重評價學生的發展過程。他強調評價的目的是幫助學生認識自己的強項和不足，尊重個體差異，倡導個體自主發展，并創造有利于個體職能發展的環境。

（4）人本性。學習者是評價的主體，學習是學習者通過自己的經驗，主動對新知識進行分析、檢驗和批判的過程。學生作為主體積極參與，不斷自我反省、自我監督、自我總結以評價學習成效。

2.教學多元化評價的意義

基于多元化教學評價的上述特征，該評價手段對大學英語教學起著重要作用。一是有助于全面考核和評價學生。可運用對話、表演、思維聯想等多種方式對學生進行英語方面的考查，發現學生的優勢和長處，進而更好地拓展這些長處。因為我們通常采用的評價手段無非是各類考試，僅僅憑借考試成績是無法考核和判定學生的水平和學習效果的，多元化評價手段就可以發揮不可替代的重要作用。二是有助于提高學生積極性和創造性。傳統的應試教育往往將學生考試失利所產生的后果無限放大，挫傷學習的積極性和學習興趣。而多元化的評價體系會讓學生發現自己在某一方面具有成功的可能性，產生巨大的激勵效果，在心理學上這屬于自信心的培養，幫助學生產生對英語學習的濃厚興趣，而興趣是學習的最大動力。三是有助于完善反饋系統。對學生的評價，不僅幫助學生認識自身，同時也幫助教師實現教學效果的反饋認知，及時修正自己的教學方法，為教師提供更加全面可靠的評價結果，盡可能地做到因材施教、因人而異。

三、大學英語教學多元化評價的實踐探索

（1）評價內容多元化。傳統的英語評價考核主要以聽說讀寫為主，但這種評價方式的片面性日益凸顯，無法適應時代發展和現代化教育的目標。評價項目多元化，應對學生英語的實際運用能力進行全面考核，同時增加對學生跨文化交際只是和能力的考核評價，幫助學生加深對英語的理解和運用能力，可以全面考察學生的綜合能力。

（2）評價方法多元化。在大學英語教學實踐中，除了采取考試的評價方法外，還可進一步豐富評價方法，將情景對話、小組表演、課外實踐、英語辯論、學習報告等方法引入評價活動中。不同的評價方法，有利于教師更全面地了解學生的實際能力水平，更有效地評價教學效果，及時向教師提供更真實、更全面的信息反饋，進而提高英語教學和學習的整體效果。

（3）評價標準多元化。由于學生存在較大的個體差異，如采取統一的評價標準進行評價，無法獲取學生的真實情況。采取多元化的評價標準，可建立學生個人學習檔案的形式，內容包括與學習相關的所有資料，如英語成績、最喜歡的英文歌曲、參加英語活動的情況、對英語學習的預期目標、英語刊物的讀書報告和學習報告等，通過這些資料的獲取，充分了解學生在英語學習過程中的能力、態度及進展等情況，準確展現學生的學習成果和提升空間，實現科學化、人性化、差異化的英語教學評價體系。

（4）評價主體多元化?？茖W有效的英語教學評價活動中，應包括評價與被評價兩個主體，而不是單純由教師對學生單向進行評價。學生作為評價主體之一，同樣有必要對自己的學習成果進行評價，這種自我評價有時會比教師的單向評價更加有效。還可以結合學生與學生之間開展互評，學生由原來的被動評價，轉變為評價的主動參與者，彌補教師評價的缺陷和不足，使學生了解自身存在的問題和短板，及時調整學習方法，不斷提高自主學習和協作學習的能力，激發學生學習英語的積極性和主動性。

結語

大學英語多元化評價體系的構建，有效克服了傳統終結性教學評價的局限性和單一性，通過多元化的評價內容、評價方法、評價標準和評價主體，既能真實全面地反映學生英語學習的能力水平，也能體現學生英語學習的興趣、態度和潛力。只要把終結性評價和多元化評價有機結合起來，開展多層次、多角度、多主體的教學評價，將有力促進大學英語教學的現代化改革發展，為經濟社會發展培養更多更好的復合型人才。

參考文獻

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社.2004.

[2]馬錦然.多元化大學英語教學評價體系探索與實踐[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2011（1）.

作者簡介

劉妮娜（1980- ），女，碩士，副教授，主要研究方向：大學英語教學理論與實踐。