與專業相融通的計算機項目化教學改革

摘 要：目前我校計算機應用課程的教學內容與人才培養要求存在一定差異，專業針對性不強，學生兩級分劃嚴重，學習興趣不濃等現象。為了改變這種現狀， 可以從改變課程性質、教學模式、結合專業能力要求組織與專業相融通的項目化案例、采用合理的排課方式、應用現代的網絡技術輔助教學、重新組建復合型的教師隊伍等措施提高教學質量。

關鍵詞：高職高專 計算機 課程改革 項目化教學 專業融通

1.公共計算機課程目前的現狀與存在問題

1.1兩級分劃嚴重

由于我校學生生源主要來自于四川省內。在四川東部和南部市縣內大多數中小學都已經開設了計算機信息技術課程，且這部分學生有一定的計算機基礎，甚至有15%學生已經達到了大學《計算機基礎》課程的學業水平。而在西部少數民族地區，還有部分學校到了中學都未開設計算機信息技術課程，學生入學水平的兩級分劃相差很大。

1.2教學內容通識化，針對性不強，學習興趣不濃。

我校的《計算機應用基礎》課程的定位為公共必修課，不考慮學生基礎和專業對計算機應用能力的實際需求。不考慮專業差異，采用全校統一的課程標準、課時數、教案、案例、教學模式。實行零起點，統一在大一上課，這使得基礎好的學生覺得與中學的教學內容重復，學生無學習興趣。

1.3排課方式重理論輕實踐。

由于高職高專《計算機公共基礎課》是一門理實一體化的課程，然而，目前，我校計算機基礎課都是采用理論與實踐課1：1的比例上課，過多的強調理論課，不適應我校學生好動手的學習興趣。

2.改革措施

針對我校目前《計算機公共基礎》課程所面臨的問題，迫切需要推進教學改革，在教學中采取有效措施，改變當前教學現狀。

2.1改變課程的“公共”性質為專業核心技能必修課

《計算機公共基礎》課一直以來都是大學生必修的公共基礎課程，不分專業，均采用相同的教學大綱、課程標準、教案、授課方式、考核方式及考核內容。只在強調計算機基礎知識的認知能力的普及，既忽略了學生的學前基礎，也忽略了專業學習和崗位能力需要對該課程提出具體要求。所以，學生對本課程的重視度也不高，很多學生在學完本課程后，只能對辦公軟件本身進行操作，很難熟練應用軟件完成一件具體工作任務的處理。因此，改變本課程的公共課性質為專業核心技能必修課，通過現實工作崗位中的真實項目，采取模擬實訓的教學模式，將該課程的技能訓練充分融入到專業的實訓項目中去。突出該課程在專業中的核心地位，提高學生對該課程在學習和職業生涯中的重要性認識，增加學生對該課程的重視度和滿意度是非常必要的。

2.2采用項目引導與問題解決的開放式教學模式。

改變傳統的以講授與上機練習的教學模式，且在傳統的教學過程中，老師主要以介紹和演示軟件功能為主，學生在上機練習的過程中，也僅僅只停留在熟習軟件功能的操作上，對軟件的靈活應用掌握不夠，不能解決具有針對性的實際工作任務。采用項目引導與問題解決的開放式教學模式上課，能充分調動學生的學習興趣，促使學生思考和實踐，努力探索解決問題的方法，培養學生計算機操作技能的靈活應的能力。項目引導與問題解決的開放式教學模式將專業課的實訓項目，由專業老師按照實際工作情境，模擬工作中的真實過程，要求學生按照真實的工作任務來完成作業。在此工作項目中涉及到與計算機操作相關的信息檢索、數據處理、文檔編輯、演示文稿制作以及辦公網絡的應用等方面的任務，由學生先通過小組討論、查閱資料、利用網絡資源進行探究式的學習方法來解決的一種教學模式。在此教學模式的過程中，學生將不能解決的問題反饋給計算機老師，計算機老師對學生存在的問題進行歸納匯總后，再給學生進行針對性的講解和指導。通過這種教學模式，針對性強，效率高，能很好地與專業應用能力融通，提高學生的學習興趣，解決專業與工作中的實際問題。通過這種教學模式，不僅改變了傳統的教學模式中的被動學習，和依葫蘆畫瓢的簡單學習方式，同時還將專業的思想和解決問題的思維方式與計算機工具很好的融合，達到對計算機工具的靈活應用目的。

2.3根據專業設置不同的教學項目。

由于計算機公共基礎課的主要目的是應用辦公軟件完成日常工作中的文檔處理，數據處理和演示文稿的制作，以及網絡信息的檢索與發布。但在具體的崗位中，對辦公軟件功能的應用和復雜程度各不相同，且課時數有限，在實際的教學過程中，不可能對軟件的應用功能做到面面具到。所以，有必要在教學過程中，采用與專業應用能力相一致的工作案例和項目進行有針對性的教學來提高學生的學習興趣和教學效率。

2.3.1課程案例與項目的選擇途徑。

為了使計算機基礎課程更好的與專業相融通，真實的反映實際工作情境，完成實際工作中的真實任務，課程中，所有案例和項目均由專業老師提供，并提出完成效果的具體要求。再由計算機老師按照專業老師的要求來完成，專業老師對計算機老師完成的效果滿意后，再最終確定為教學案例和項目，并作為課堂教學的案例或課后作業練習，以及綜合項目實訓和課程結業測試。

2.3.2課程內容的重組思路

由于采用了項目化的教學模式，打破了傳統學科以知識理論的系統性按章節進行授課內容的組織方式，改為以任務為向導的知識技能的應用方式組織教學內容，所以計算機老師應該根據任務的要求，重新組織教學內容。形成以任務為向導的模塊化單元課程體系。以知識理論夠用為原則，重在操作技能和操作技巧的強化訓練。達到操作技能和技巧的有效結合和靈活應用。

2.3.3模塊化課程體系的教學內容

根據教育部的相關文件對高職學生人才培訓的計算機能力要求，結合各專業對應崗位的能力要求，選擇不同的教學項目，組織不同的教學內容，側重不同的知識和操作技能，執行不同的教學計劃和教學進度。

能力模塊 知識技能 適應專業

計算機文化模塊 計算機組成及原理；計算機硬件認識與選購；計算機發展與應用領域。 非計算機類專業

計算機信息檢索、信息傳遞及安全 IE瀏覽器的操作應用；信息檢索與發布；網盤資源的有效應用；網絡資源下載與上傳；網絡賬號申請與安全；網絡環境的安全對策，網絡設備的認識、選購及裝配。 非計算機類專業

文檔處理能力 字符錄入、文稿審閱與校對、字符格式編輯與排版、頁面設置與打印、表格制作與處理、圖文編輯與排版。常用辦公設備的選購與運用。 所有專業

數據處理能力 數據錄入、表格編輯與美化、數據統計與分析。 所有專業

多媒體應用能力 演示文稿創建與圖文編輯；動畫設計與制作；音頻、視頻剪揖與編輯，常用多媒體設備的選購與運用。 所有專業

2.4采取集中訓練的授課方式

目前我校排課方式是，每周兩次，每次課90分鐘，這不適合操作性和應用性都很強的計算機基礎課程的教學，每次上課時間短，間隔時間長，打亂了項目化教學的連貫性，不能滿足采取項目化教學模式。由于一個項目的任務繁多，涉及到的知識面較廣泛，且應用過程的操作較復雜，操作技巧性強，技能熟練程度要求高，項目任務的連續性強，所以，采取以半天排課甚至全天都是最好的。一方面，可以滿足學生認真理解和分析任務要求和執行過程，思考和斟酌完成任務的有效方法，保證學生在課堂上就能完整的完成項目任務；另一方面，能充分滿足學生在課堂上加深對知識的理解，操作技能的反復練習和推敲，也有時間滿足學生在課堂上進行知識的歸納和筆記整理；再則，還能滿足學生間的相互溝通交流，培養學生團隊協作解決問題的能力。也能保證老師有足夠多的時間對學生遇到的問題進行針對性的答疑指導。這樣才能適合我校學生邊學邊做，“熱炒熱賣”的這一學習習慣。從而達到強化訓練的目的。

2.5建立網絡教學資源和在線答疑

隨著計算機網絡技術與多媒體技術的快速發展，網絡教學已成為一種新型的教學手段，逐漸被越來越多的教師和學生所青睞。因此，上課老師也可以將自己上課的教案、課件、操作視頻、課后作業、課堂案例、實踐項目等教學資料放到網上，方便學生課前預習、課后練習。同時，老師還可以開通在線答疑，及時對學生在學習過程中的問題進行輔導。

2.6建立多學科的計算機教學團隊

由于項目化教學模式打破了傳統的學科體系，這種以跨專業、跨學科的復合型課程結構體系已經不能由一個單一的學科老師單獨來完成教學內容的組織與知識結構的架構。因此，改變傳統的以計算機學科構成的單學科教學團隊為復合型的計算機教研團隊是保證項目化教學的前提。重建項目化教學團隊，一方面鼓勵現有教師參與第二學科專業的學習，由學校層面制訂相關的激勵制度，為計算機教師提供相關的培訓機會和學習保障；另一方面是把專業老師通過對計算機技能的相應培訓后，轉化為計算機基礎課程老師；再則是由相關的專業老師和計算機老師按一定比例共同組成一個項目化教學團隊。通過定期的教研會議，來解決教學過程中存在的一些問題，修訂、完善與專業相融通的教學項目。

結束語：通過對我校學生的學情、教學現狀及存在問題的歸納，并對存在的問題進行了分析，提出了與專業相融通的計算機項目化教學改革思路和對策。通過改變課程性質、授課方式、教學模式、教學管理方式、針對不同專業對計算機應用的需求不同組織不同的教學內容和實訓項目、組建復合型的教學團隊等措施來保證與專業相融通的計算機項目化教學改革的實踐效果。

作者簡介：鄒威（1976.4-）男，碩士，講師，四川成都，研究方向：工商企業管理，單位：四川科技職業學院。