“同課異構”課堂教學探究

紀田尚

一、“同課異構”解析

同課異構是一種教學研究的方式，其中的“同課”是指相同的教學內容；“異構”是指不同的教學設計。同課異構就是選用同一內容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。有不同的教師進行處理、組織課堂教學。

同課異構教學研究活動設計的依據(jù)之一就是教學是一種個性化的活動，教師個體的認知風格、經驗水平、性格特征、能力特長、生活經驗是各不相同的，這些差異會對教師備課，授課時選擇教學內容和教法產生不同影響，從而出現(xiàn)同一文本有不同解讀，同樣的內容有不同的教法。這些不同并不代表誰優(yōu)誰劣，只是說明了教師的課堂風格不同。因此，同課異構目的之一就在于讓教師在認識和體會這種不同的過程中發(fā)現(xiàn)自我，從而形成自己的富有成效和特色的教學風格。

同課異構教學研究活動設計的依據(jù)之二是學生的認知差異。同一班里的學生或班與班級之間，學情也有差異，教師備課、授課時會選擇有所不同的教學內容和教學方法授課。因此，同課異構的目的之二就是教學設計更加關注學生的個性差異。尊重學生的個體差異，因材施教，是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。

二、《天上的街市》“同課異構”的教學簡錄

課例一：徐老師由解說中國的“龍”導入新課，引起學生地聯(lián)想和想象，接著指導學生朗讀課文，以齊讀為主，教師再朗讀課文；對文章內容的理解，由“視像”的感念引入聯(lián)想和想象，它們在文中如何體現(xiàn)的；分析語言上的表達技巧；最后布置作業(yè)。

課例二；季老師由“牛郎織女”的傳說故事導入新課，介紹作者郭沫若；多媒體出示學習目標，教師配樂朗讀課文，學生帶著兩個問題聽讀課文，然后學生自由朗讀課文，教師指導學生注意朗讀的節(jié)奏、語速、語調等；整體感知文章內容，“天上的街市是怎樣的一個街市？”學生依據(jù)文章來思考回答；研讀賞析，揣摩品味文章的語言，小組討論，交流、發(fā)言；拓展延伸，想象“神奇的藍色星球”；布置作業(yè)，分層次，有必做和選作。

三、“同課異構”帶來的啟示

此次“同課異構”活動是由珠海拱北中學的老師與青島五十中老師共同完成的，教學處理上的差異促進教師對學生、對文本的研究，鍛煉了教師的課堂實踐能力，提高課堂教學的調控能力和適應能力。在這次活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些蘊含不同處理中的一些共性的東西。

1.教師應當做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導學和導練，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、樂學、會學的境地。在課堂教學中以學生的學習活動為主，讓學生真正參與到學習活動中。教師對問題的設計要有梯度，使各個層次的學生都有參與的可能，都能獲得成功的喜悅。

2.語文教學要注重教師激情的范讀和朗讀訓練。語文教學永遠不能缺少教師聲情并茂的朗讀和深入淺出的講解。但對文章過多的分析，反不得其妙，只會把優(yōu)美的詩文變得支離破碎。教師引導學生反復誦讀吟詠，披文入情，其中的妙趣就盡在不言中了。

3.好課應該有實際的教學效果。語文課堂教學應注重教學的實質。不追求課堂的表象。這兩節(jié)語文課，讓我們清楚地看到，不同的教師對相同教材內容的不同的處理，運用不同的教學策略，所產生的教學效果是由差異的。教學目的是讓學生有所收獲。因此衡量一堂課的好壞，只能以實際的教學效果為標準，看學生在課堂上是否掌握了一定的語文知識，獲得了一定的語文能力，語文素養(yǎng)是否有所提高。《天上的街市》一文，運用了聯(lián)想和想象，課堂上教師通過學生的聯(lián)想和想象加以反饋，就可以檢驗學生一堂課的學習效果。

4.對教學藝術的共同追求。兩校老師進行了課后交流，尤其是注重深挖教材，創(chuàng)設問題情境，調動學生學習積極性，教師扎實的基本功、較高的素質等予以充分肯定，也十分中肯地對教學中的一些問題，如練習的設計、拓展延伸等方面進行了探討。誠如一位教育家所言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是每人一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”這樣可以積累豐富的教學經驗，逐步形成獨特的教學風格，這就大大提高了教師的教學教研水平，提高了教學質量。同課異構教研活動對教者、對教師群體、對整個教學質量的提高都有著顯著的作用。