初中語文古詩詞教學策略的探析

鄧玲

摘 要：一直以來，古詩詞教學是初中語文教學的一大弱項，嚴重影響了初中生對古詩詞學習積極性的提高，影響了學生古詩詞文學素養的培養。在中國古典文化中，古詩詞是非常重要的構成部分，它是中國古典文化的精華。基于此，本文對初中語文古詩詞教學策略進行深入探究。

關鍵詞：初中語文 古詩詞 教學策略

一、初中語文古詩詞教學的必要性

1.中國古詩詞文化發展的需要。在中國文化體系中，古詩詞是重要構成內容。在中國悠久歷史發展過程中，中國古詩詞發揮了極為重要的額作用，能夠充分體現出我國古代文化。通過研究中國古詩詞，能夠加深對中國歷史文化發展特點的了解，能夠對不同歷史發展階段的文化特色進行深入了解。在當前社會中，中國古詩詞文化深受應試教育的影響，出現不斷弱化現象，另外對于初中生來說，因為古詩詞理解難度偏高，嚴重影響了學生對古詩詞的學習和掌握。在中國歷史文化中，古詩詞是重要精華內容，我們必須要對古詩詞進行繼續傳承，因此我國教育體制應對古詩詞教學效果進行不斷高度強化，對古詩詞教育提出更高要求，在初中學習階段，老師應能夠為初中生古詩詞的學習打下良好的基礎，以促進古詩詞文化的進一步可持續發展。[1]

2.我國人才培養戰略的需要。根據我國制定的人才發展戰略，關于學生語文學習能力、語文素養，提出了更高的要求。在初中階段，通過進行古詩詞教育，有助于初中生語文學習興趣的培養，有助于初中生語文學習水平的提高。特別是能夠對學生的古詩詞審美水平進行有效提高，能夠使學生的精神得以升華，促使學生專業素養、個人美學觀念的提高。在學生古詩詞文學藝術鑒賞能力得到有效提升后，能夠幫助學生對中國傳統文化中的思想、價值觀念進行更深層次的理解和認識，加深學生對中國傳統文化精髓的認識。[2]

二、初中語文古詩詞教學的有效策略

1.意境模擬教學，促使初中生文學審美鑒賞能力的提高。中國古詩詞中包括著非常多的歷史背景、文獻觀念、文獻典故等，蘊含著極為豐富的性格特點、價值觀念、思想情感等，因此中國古詩詞是一門博大精深的文化。假如初中老師采用死記硬背的教學模式，要想幫助學生培養出良好的文學素養，其難度是非常高的。初中語文老師可以選擇意境教學模式，對古詩詞的意境之美充分表現出來，能夠使學生對古詩詞更為容易接受，能夠促使學生對古詩詞中蘊藏的歷史文化背景、思想情感進行深入體會，能夠有效提高學生對美學的鑒賞能力。例如，李白的《贈汪倫》，這個古文估算并不復雜，文章中隱藏著作者的思想情感，這對初中生來說是比較容易理解的。初中語文老師可以向學生們進行意境模擬，使學生能夠對李白的思想情感進行深入體會，體會到李白樸素的情懷，同時還能夠將友情的可貴進行有效延伸。一般來說，一首古詩詞，常常會蘊含著非常豐富的道理、文化背景、話題等，初中生如果能夠對古詩詞中的文化特色、文化背景進行深刻了解，對作者的思想感情進行深入理解，便能夠有效提高學生的文學學習水平和文學素養。[3]

2.現場演繹教學，加深學生對古詩詞涵義的理解。初中生的文化素養、文化水平并不高，不能夠深入了解古詩詞的歷史文化背景。在這種情況下，只是通過文字性介紹來對古詩詞的意境進行深入了解和體會，其難度是非常高的。在初中語文教學過程中，老師可以選用情境演繹教學模式，以提高學生對古詩詞的自主學習能力，通過現場演繹，促使學生對古詩詞的文化內涵進行深入了解。例如，孟浩然《過故人莊》，該篇文章故事情節并不復雜。初中語文老師可以將古詩內容作為劇本，讓幾名學生來進行現場演繹，有兩名學生來進行扮演，或者也可以加入兩個仆從角色，對古人見面場景來共同進行演繹。以上場景并不復雜，演繹難度不高，不過通過進行現場演繹，卻能夠促使扮演不同角色的學生主動進行有關資料的查找，對古詩詞中的文化背景、文化典故進行深入了解，例如，話桑麻、重陽日的意義。通過運用現場演繹教學模式，能夠有效提高學生對古詩詞學習的主動性，加深學生對古詩詞涵義的理解。

3.強化學生的古詩詞基礎知識。初中生要想有效提高自身古詩詞文化水平和文化素養，必須要具有較為扎實的古詩詞功底。在進行古詩詞教學時，重要的前提條件就是學生要具有比較扎實的古詩詞功底。為能夠對學生古詩詞基礎知識進行強化，初中語文老師一定要運用創新性的教學模式。當然，死記硬背教學模式還是可以繼續使用的，通過讓學生對古詩詞進行死記硬背，能夠加深學生對古詩詞用法、古詩詞詞義、古詩詞典故的進一步了解。盡管死記硬背教學模式是比較笨拙的，不過卻能夠在較快時間內有效提高學生的古詩詞水平。另外，初中語文老師還可以運用更為有效、科學的教學模式，以提高學生對古詩詞學習的積極性。例如，可以運用合作教學模式，將所有學生劃分為幾個學習小組，老師向每個學習小組提供一首首古詩詞，使小組成員進行深入討論和分析，同時要求學生要在規定時間內解讀和賞析古詩詞，這樣能夠使學生對資料進行自主搜集和整理，對古詩詞學習的行的體會進行探討。此外，為對學生對古詩詞基礎知識的深入掌握進行有效督促，老師也可以運用課堂提問教學模式，運用愉快、寬松的提問方式，積極鼓勵學生來對問題進行回答，如果學生回答錯誤，老師也不應對其加以批評和指責，而應讓學生去主動查閱資料，以使學生養成一種及時查閱問題的學習習慣。[4]

結語

初中語文古詩詞教學要求變得越來越高，在這種情況下，初中語文老師應選用更具創新性的教學模式，包括現場演繹教學模式、意境模擬教學模式等，以加深學生對古詩詞美學特色、美學價值的理解和認識，提高學生對古詩詞學習的積極性。

參考文獻

[1]馬艷婷初中語文古詩詞教學人文性的缺失[J]..佳木斯職業學院學報.2016（05）.

[2]梁立宇.淺談初中古詩詞情境教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2016（04）.

[3]毛君.初中語文古詩詞教學中的傳統文化教育分析[J].學周刊.2017（07）.

[4]曹利.初中古詩詞學習資源的設計與開發[J].山西煤炭管理干部學院學報.2013（01）.