淺談物理教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

張輝

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。可見(jiàn)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，然而孩子問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，《重慶晚報(bào)》2010年11月24日?qǐng)?bào)道：“在全球21個(gè)受調(diào)查國(guó)家中，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因很多，接下來(lái)我從物理教學(xué)的角度分析物理課堂上學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因及對(duì)策。

一、問(wèn)題缺失的原因

1.教育理念的落后，讓學(xué)生失去了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

有些老師，他們教育教學(xué)理念比較落后，他們習(xí)慣于“高效率”的“滿堂灌”，致力于“講清講透”，學(xué)生致力于“聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)”，雖然新課程改革在不斷進(jìn)行著，多多少少也影響他們，他們也不斷改變自己，但往往存在一些僅僅局限于形式與手段上的改進(jìn)，而對(duì)教育的目的、過(guò)程與本質(zhì)等方面則沒(méi)有從根本上把握。比如在教育目的上，還僅僅停留在過(guò)去的知識(shí)傳授與解題方法能力的培養(yǎng)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的基本特性，即其重要的目的是讓學(xué)生能從大量的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建自己的知識(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在構(gòu)建中提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。還有有有一部分老師，向我這樣的，雖然也很關(guān)注學(xué)生這方面的培養(yǎng)，也認(rèn)真的跟著課改的步伐，努力的改變自己的教學(xué)方式，但有時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還存在著嚴(yán)重的不足。思想還是停留在過(guò)去上，認(rèn)為課堂是傳授知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的地方，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到連接知識(shí)與方法的環(huán)節(jié)是問(wèn)題，只有在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能是對(duì)知識(shí)的真正深入認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的真正運(yùn)用。

2.評(píng)價(jià)體系的落后，嚴(yán)重影響學(xué)生的意識(shí)發(fā)展的空間

雖然初中已是九年義務(wù)階段，但是在家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的心目中，仍然以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)判孩子的學(xué)的好壞，來(lái)評(píng)判老師的水平高低，所以在這樣的壞境下，老師不得不把大量的時(shí)間用在知識(shí)重復(fù)強(qiáng)調(diào)中，用在習(xí)題的運(yùn)算中，根本沒(méi)有時(shí)間顧及學(xué)生的創(chuàng)新能力的陪養(yǎng)，現(xiàn)在我們的物理教材編寫(xiě)是非常不錯(cuò)的，有大量的實(shí)驗(yàn)探究，大量的有趣現(xiàn)象，還有每一節(jié)后都有學(xué)會(huì)提問(wèn)題的環(huán)節(jié)，但由于老師的想讓自己所帶的班級(jí)考好，不讓自己受家長(zhǎng)的指責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)的不滿，又由于物理課的安排較緊，導(dǎo)致有些老師功利性較強(qiáng)，為了分?jǐn)?shù)，有些實(shí)驗(yàn)根本不做，只是說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，或者即使做了也是走走過(guò)場(chǎng)，在老師的嚴(yán)格的指導(dǎo)下匆匆完成，學(xué)生根本沒(méi)有思考的空間里，也不可能觀察到一些細(xì)微的現(xiàn)象，只是在老師的指揮棒下，為了考試而做，并且老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較平淡，教學(xué)方式也比較單一，學(xué)生在平淡與單一的模式下，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思考，問(wèn)題意識(shí)在逐漸淡化，創(chuàng)造力在不斷消磨。盡管有時(shí)也出現(xiàn)學(xué)生向教師問(wèn)問(wèn)題，然而這種“問(wèn)”大都是教師要求學(xué)生掌握，而學(xué)生又不懂的問(wèn)題，返回向教師要“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問(wèn)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失，則成為必然。

二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的解決對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，樹(shù)立正確的問(wèn)題意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要糾正對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)理解的誤解。在部分教師的觀念中，認(rèn)為課堂上多提問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是啟發(fā)式教學(xué)。其結(jié)果是課堂發(fā)問(wèn)的泛化，問(wèn)問(wèn)答答中充滿了大量的是非問(wèn)和填空問(wèn)。不少問(wèn)題根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能應(yīng)答自如，看起來(lái)課堂上熱熱鬧鬧，而學(xué)生思維的效率極低。這實(shí)質(zhì)上仍然是填鴨式的滿堂灌，毫無(wú)意義。只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問(wèn)題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)建質(zhì)疑心理環(huán)境

作為一名教師，我們首先必須改變傳統(tǒng)的課堂價(jià)值觀，必須做到創(chuàng)造一個(gè)充滿善意、寬容與理解的課堂，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡迎找尋和解決問(wèn)題的課堂氛圍。在學(xué)校的生活中，必須呈現(xiàn)給學(xué)生的一片熱衷的廣闊領(lǐng)域，他們可以在其中架構(gòu)問(wèn)題。和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境是學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的前提。平時(shí)應(yīng)積極注意學(xué)生的發(fā)問(wèn)、和悅傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行探討。教師必須用尊重、平等、愛(ài)護(hù)等人類(lèi)崇高的情感去感染學(xué)生，教師要面向全體學(xué)生，注意每一個(gè)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，他們?cè)诤椭C寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢、思維活躍、敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，學(xué)生在無(wú)意中產(chǎn)生思維情感和創(chuàng)新火花。這樣，學(xué)生就會(huì)嘗到學(xué)習(xí)的甜頭和新發(fā)現(xiàn)的喜悅，獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)。使物理問(wèn)題意識(shí)逐漸成為其自我實(shí)現(xiàn)的需要，形成對(duì)物理問(wèn)題意識(shí)的自我追求理念，學(xué)會(huì)科學(xué)的角度地看問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華物理問(wèn)題意識(shí)，以利于終身學(xué)習(xí)。

3.改變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

在教學(xué)方法上，必須掘棄傳統(tǒng)的注入式而采用靈活多樣的教學(xué)方法，如：?jiǎn)l(fā)式，探究式等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性，努力的激發(fā)學(xué)生的思維，在知識(shí)的傳授和掌握上，有面向結(jié)果向面向過(guò)程轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，誘導(dǎo)學(xué)生沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題----提出問(wèn)題-----解決問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)道路，通過(guò)交流、交流、舉證等方式，主動(dòng)的去探索知識(shí)，在探索知識(shí)的過(guò)程中有疑可質(zhì)，在教與學(xué)的方式上，構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，由單向輸導(dǎo)向多向交流轉(zhuǎn)變，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流，相互啟發(fā)的相互質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)。

4.營(yíng)造問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍

A、問(wèn)題情境是打開(kāi)學(xué)生問(wèn)題源泉的鑰匙，在進(jìn)行透鏡的教學(xué)中，讓學(xué)生利用兩種透鏡進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)，并提出要求，看誰(shuí)觀察的現(xiàn)象多，并記錄在自己的本子上，然后讓同桌進(jìn)行交流，看有沒(méi)有不一樣的地方，并進(jìn)一步要求：根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象你想知道什么嗎？或你有什么疑問(wèn)要提出來(lái)嗎？在這種情況下，學(xué)生的問(wèn)題象噴泉一樣，噴涌而出，所以只要我們精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在可觸摸的現(xiàn)象中去感知 ，去品味，學(xué)生的問(wèn)題就不由的冒出來(lái)，從而學(xué)生的求知欲也被激發(fā)了，在這樣的氛圍中，你的課堂才能獲得真正高效 。

B、隨著年齡的增長(zhǎng)，許多的學(xué)生由于害羞不敢提出問(wèn)題，還有是缺乏壓力懶得提出問(wèn)題，為此，在教學(xué)中，我們可以把教學(xué)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一項(xiàng)指標(biāo)，要求學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)中提出一個(gè)問(wèn)題，并且把提出的問(wèn)題寫(xiě)在課堂筆記上，并用紅筆標(biāo)出，寫(xiě)出日期，課堂筆記上的問(wèn)題有物理有物理小組長(zhǎng)檢查，并老師隨時(shí)抽查，課堂發(fā)問(wèn)的情況有課代表記錄，并每?jī)芍苓M(jìn)行評(píng)比，評(píng)出最佳小組，并在班內(nèi)張榜公布。這樣下去，部分尚未提出問(wèn)題的學(xué)生就搶著提出問(wèn)題了，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生不得不去讀有關(guān)書(shū)籍，去觀察一些生活中的現(xiàn)象，到最后學(xué)生提出問(wèn)題會(huì)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而養(yǎng)成一種習(xí)慣。

5.教給質(zhì)疑的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力

A、從現(xiàn)象中提出問(wèn)題

生活中有許多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們的面前，我都 引以為常，這時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些現(xiàn)象，必然能激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮的求知欲 ，如：自然界有許多物體發(fā)聲，可以通過(guò)課件讓情境再現(xiàn)，讓后引導(dǎo)思考 ：我們的世界充滿了聲音，對(duì)于聲音，你們想知道一些什么呢？從而展開(kāi)學(xué)生的思緒，提出許多的問(wèn)題，另外，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生具有無(wú)窮的魅力，如果我們能不失時(shí)機(jī)，恰到好處的學(xué)生觀察，質(zhì)疑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力有極大的好處，例如：在研究燈泡的亮度取決于其實(shí)際功率的大小時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié)：先展示兩個(gè)燈泡40w和100w，提出誰(shuí)亮？毫無(wú)疑問(wèn)是100w的燈亮，在學(xué)生的沾沾自喜中，我把它倆串接在220v的照明電路中，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察燈泡的亮度，結(jié)果是40w的燈泡較亮，100w的燈泡幾乎不亮，頓時(shí)學(xué)生感到困惑不已，激起質(zhì)疑、釋疑的愿望，積極地討論，智慧的火花不斷地迸出。

B、通過(guò)自身實(shí)踐提出問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)自己親自參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受頗深，學(xué)生也很樂(lè)意的提出問(wèn)題，如在班內(nèi)組織的拔河比賽中，故意使計(jì)，讓勢(shì)力稍強(qiáng)的隊(duì)輸，從而讓他們談?wù)勛约旱母惺芘c困惑，學(xué)生不由自主的會(huì)提出：為什么我們的力量也不弱，甚至還較強(qiáng)些，反而會(huì)輸呢？打滑是不是與摩擦有關(guān)？那摩擦的大小又與那些因素有關(guān)呢？又例如：在講內(nèi)能時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)搓手，談感受時(shí)，學(xué)生會(huì)提出：手心為什么會(huì)越搓越熱？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女比賽壓氣球，男的用手掌壓，而女的用手尖壓，從而和學(xué)生會(huì)提出：為什么女的勝出？從而激發(fā)學(xué)生去探究原因，原來(lái)輸贏不僅與力的大小有關(guān)，還與受壓面積有關(guān).

總之學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)已經(jīng)不能再紙上談兵了，作為老師，我們有義務(wù)也有責(zé)任去積極轉(zhuǎn)變觀念，抓住機(jī)遇，盡自己的一份力量，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)而不停探索、不懈努力。