以戲劇教學理念反觀小學英語的Role—play教學策略

李澤科

《義務教育英語課程標準》明確提出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”英語教學注重語言綜合實踐運用，戲劇教學和Role-play雖然都將教學內容再現為情景活動，但二者存在一定的差異。

一、同在重視情景，異于文本處理

戲劇教學，是一種在教育教學中融入戲劇元素，用戲劇的方式或劇場性質的活動來進行的教學活動。以戲劇方式開展語言學習不僅為學生習得語言營造了豐富的語境，也為學生提供了整體習得語言的機會。

Role-play是一種將角色扮演理論運用于教學實踐中，讓學生根據自己的喜好，通過模仿和表演將扮演的角色呈現出來的教學活動。在教學過程中，學生根據不同語境，創造性地反映自己對角色的認知，將所扮演的人物以表演的方式“移情”到自己身上，進而達到教學目標。

兩者的不同之處在于：戲劇教學的設計源于文本而高于文本，教師需根據學生的年齡特點、認知需求和語言水平選擇合適的戲劇片段作為教學素材，而Role-play取材源于文本又忠于文本，文本的解構、建構、再構和輸出始終不離開教材文本。

二、同需匯報表演，異于課時設置

戲劇教學的時間跨度為一個學期，教學頻次為每周一節，包括兩個課時：第一個課時觀看視頻和學習臺詞，理解片段的內容和意義；第二個課時在上一課時的基礎上進行臺詞配音和動作練習。學期初，教師對劇本進行完整介紹，并將劇本按劇情分解成多個教學片段，組織學生全員參與，讓每個學生既是觀眾又是演員，每周進行分幕練習，直到每學期末進行一次完整劇目的匯報表演。

Role-play一般在一個課時內完成，根據教材的對話課或Story time文本的輸出需要開展教學，沒有每周一節角色表演的硬性要求，而是根據教學目標的需要和課堂所剩的時間進行靈活處理，當堂即可匯報表演。

三、同為四步流程，異于教學模式

戲劇教學的教學流程為：（1）語境創設——通過視頻引出故事背景（觀看視頻開頭部分，感受故事語境，根據劇幕明確小組的角色人數）；（2）語言輸入——預測劇情，感受和模仿劇中角色（借助語境幫助學生理解詞匯和語言表達方式的意義，逐句跟讀，模仿角色語音語調）；（3）語言內化與動作配合——分層、分段模仿（小組內成員相互學習，共同排練，完成語言和動作的配合）；（4）實踐與評價——學生分組上臺表演并進行評價（前期進行分幕表演，學期末進行全幕表演，并進行生生、師生評價）。

Role-play的教學流程為：（1）明確目標、創設情境（教師根據教學目標預先提出關鍵性問題，讓學生觀看動畫找出答案）；（2）處理文本、先聽后讀（讓學生聽課文錄音，并根據語境猜測含義，通讀理解全文）；（3）選擇角色、分組練習（分角色朗讀，在練習過程中老師及時對學生不熟悉的單詞和句子進行指導）；（4）表演并評價（練習后，隨機抽取幾個小組進行表演，每組演完之后開展同學評價或老師評價）。

四、同求生動有趣，異于習得效果

兩者的外部趣味是實現多器官參與課堂，調動了學生的口、耳、腦、眼和肢體，內部趣味則是故事文本內容具有吸引力。

戲劇教學不僅能夠為那些害怕開口講英語的學生提供動作較多而臺詞較少的角色，更提供了多種形式的“說”和“演”的機會，使學生的性格更加開朗，語言能力得到較大的提升，習得了超越文本的知識；教師的教學觀念也得到轉變，從基本教材教學上升到了全語境語言教學。

Role-play則圍繞著文本的重難點和學習目標開展活動，學生習得的是文本上的詞匯、句型結構和德育寓意。在Role-play中，學生通常只扮演教材中的人物，思維受到限制，這就要求教師對文本進行“二次開發”，讓學生將在Role-play習得的詞句運用到生活中去，從而提高學生的語用能力。

五、 從戲劇教學反觀Role-play教學過程一一以PEP三年級下冊Unit 6“How many...？”Story time為例

戲劇教學提倡全語境浸泡式習得語言，在此理念的指導下Role—play教學應盡量提供全英的課堂學習環境和逼真的語言拓展運用情景。

（一）引入新課，調動氣氛

Step 1 Greeting and warming up

（二）講授新知，師生互動

Step 2 Lead in

T： I have some apples here， How many？ Lets count.

設計意圖：通過數蘋果來復習數字。在free talk中，自然導入，并在語境中幫助其理解新授內容，并嘗試做簡單回答。

Step 3 Sentence structure

T： If you want to know the number of things， how to ask？ You can ask “How many？”

設計意圖：由于學生對于數字的問法How many并不明確，先教授數字，再引出數字的問法。

Step 4 Presentation and practice

（1）Watch and answer

T： Who are they？

T： Where are they？

T： What are they doing？

設計意圖：通過指導看圖，讓學生帶著問題去聽，通過幾個小問題，培養學生的觀察能力，幫助學生學會抓住重點，并進行合理猜測，最后從聽力材料中找出答案。

（2）Q： How many apples does... have？

第二次看視頻，讓學生大概了解文章內容，找出問題答案。

（3）Listen and repeat

（4）Role-reading

（5）Role-play

首先，同桌之間相互練習，教師就學生不熟悉的單詞和句子進行指導；然后，隨機抽取幾組進行表演，學生可以參考屏幕上的提示詞。

設計意圖：理解Story time的意思，熟讀課文方能運用得體的語言、動作進行模仿和表演。在表演的過程中受到無痕的德育：做事不能像Zoom那樣粗心大意。

（6）Feedback and assessment

這個環節主要在于查漏補缺，對表演的同學給予真誠的鼓勵，對當中出現的問題予以糾正。可以采用表演同學自評、生生互評、師生互評等不同形式交叉進行評價。

Step 5 Production

（1）Choose and say

教師投影出幾幅圖片，讓學生觀察圖片進行介紹，學生四人小組選擇其中一個情景并用“How many...do you have？ I have...”來交流。

（2）Make a new dialogue

學生四人小組參照教師給出的word bank分角色編對話，進行排練。

（3）Role-play

學生根據選擇的情景，戴上配套的頭飾和道具，分組進行角色表演展示。

設計意圖：將課文中的目標語言運用到真實的生活場景中，達到學以致用的目的。

（4）Feedback and assessment

采用學生自評、生生互評、師生互評等不同形式交叉進行評價，以鼓勵性評價為主。

Step 6 Homework

Choose one situation to make a mini book.

戲劇教學和Role-play兩者并不是涇渭分明的，在一定程度上兩者存在“你中有我，我中有你”的交集。Role-play教學策略，能夠使書本內容劇情化，給學生提供逼真的全方位語境，實現語言綜合實踐運用。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 鄭玫涵