大閱讀成就新課堂

龍建剛

在繁榮的廣州市流花路商業區，有一處鬧中有靜、古色古香的地方——流花路小學。學校創辦于1949年，前身為西村三約大街小學，2009年合并原廣州鐵路第六小學。近年來，學校秉承“學必精進、德必向善”的流花精神和“文化引領、科研促教、質量強校”發展思路，確定學校的辦學目標和特色道路。

2012年9月，流花路小學以“大閱讀教育”課堂模式為學校教學改革工作的抓手，著力從學習動力、學習意識、學習能力三個要素入手，努力提高學生學習力的培養，成效斐然。

厚積：“大閱讀教育”課堂模式的積淀方式

斯佩林斯說：“能夠閱讀的孩子，是能夠學習的孩子。而能夠學習的孩子，將在學校和生活中會成功。”由此可見閱讀的重要性以及加強閱讀能力培養，是培育學生核心素養的重要策略。梳理流花路小學打造“大閱讀教育”課堂模式的歷程及脈絡，其緣由既有對學校發展現實的理性考量，也有著對教育理想的執著追求。

1.為兒童的終身發展奠基

“當審視生命的時候，我們會感到，總有著一種力量在左右著人生，這就是文化的力量。一個人要構筑自己的文化力量需要做出許多努力，但最重要的莫過于讀書。讓孩子們讀書是一種最好的教育方式，是我們師長送給孩子的一件終身受用的禮物。”

“少成若天性，習慣如自然。”培養兒童時期的閱讀經歷和習慣，在人的一生當中具有極為深遠的意義。但是學生自主學習、合作學習、探究性學習呈低效形態，或者說沒有真正形成，“老師沒有教，我必然就不會”的學習邏輯還深深的根植于孩子的思想中。課堂教學改革到了瓶頸期，如何自主、合作、探究式學習沒有突破，主要是缺少方法、機制和訓練。這就是流花路小學選擇課堂模式研究的思維起點。打破課堂教學的瓶頸，將“大閱讀教育”與教學改革結合起來，著眼于學生閱讀學習力的養成，“大閱讀教育”課堂模式的研究與實踐便成為流花路小學前行路上必然的選擇。

2.為教師的專業成長助力

教師通過讀書，其視野必然開闊，其精神必然充實，其志向必然高遠，其追求必然執著。而當書籍成為教師的至愛時，讓教師在讀書中發現，在讀書中思考，在讀書中反省，教師在其生命中必然有著更美好的人生和事業追求，也會在讀書中引領其不斷成長。可以說，教師的讀書愛好，決定著一所學校的教風、學風和校風。為此，流花路小學決定把學校辦成書籍的王國、精神的樂園，讓學校的教師群體精神更加豐滿，學識更加淵博，視野更加開闊，專業能力更加突出。

3.為學校的課程改革服務

課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、課程標準等諸多方面實施過程的總和。課程改革的校本化，是一所學校踐行素質教育并實現特色發展的必然選擇。而課程改革的校本化實踐，其重心在課堂，在教和學的行為上。鑒于此，流花路小學選擇課堂作為打造特色教育的主要陣地。通過“大閱讀教育”課堂模式的建構與踐行，對相關課程目標、內容、實施和評價依據學校實際情況進行校本化的融合與重組，進而促進學生學習能力、讀書能力的培養和提升。

薄發：“大閱讀教育”課堂模式的呈現樣式

大道行思，取則行遠。流花路小學以“大閱讀教育”課堂模式作為學校深入推進課程改革、踐行素質教育的切入點，清晰界定這一課堂模式的基本要素與操作環節，深度厘定實施路徑和方法，正所謂：其思深，行必致遠。

1.建構：“大閱讀教育”課堂模式的基本要素

流花路小學在教學過程中向來注重讀書的力量，注重課堂中學生的自主性、創造性和參與性，提倡讓學生成為課堂的主人，形成了極具學校特色的書韻“大閱讀教育”課堂模式——“三段四環”的課堂模式。這里的“三段”指的是學習活動貫穿于課前、課中、課后三段；而“四環”主要指的是課中學習的實際操作方法，包括閱讀積累、自學互檢、合作分享、檢測評價四個環節。

把握兩大關鍵詞。在“三段四環”“大閱讀教育”課堂模式中，流花路小學牢牢把握“導學案”“小組學習”兩大關鍵詞。導學案是教與學的溝通橋梁，小組學習則是靈活自主的學習形式。在打磨“大閱讀教育”課堂模式中，流花路小學老師切實地將導學案和小組學習落實到教學實踐中，讓學生真正成為學習的主人。

充分認識教與學。走進“三段四環”“大閱讀教育”模式下的課堂，你會發現，教與學與傳統課堂有著明顯的差異。教師的“教”重點落在設計教材、設計環節、輸出知識、輸出能力，而學生的“學”則需做到學會自學、學會合作、學會探究、學會分享。流花路小學倡導的“大閱讀教育”課堂模式，主要通過閱讀習慣的養成使學生學習成為自覺、自主的過程，解決了學生是否愿意自主學習的問題，閱讀中的思考能力培養了學生對疑難問題的探究能力，以及遇到學習困難如何解決難題的能力。

2.踐行：“大閱讀教育”課堂模式的實施路徑和方法

課堂是師生生命共同對話和成長的平臺，是教與學交流共生的橋梁。因此，任何一種課堂模式，都必然是努力追求教與學的進一步優化，從而實現教師會教，學生會學。“大閱讀教育”課堂模式畢竟是一種全新的嘗試，并且是語、數、英主要學科全覆蓋，那么，讓師生有所依憑并實現有效地教與學便顯得極為重要。為此，流花路小學的“大閱讀教育”課堂模式則是個性化地提出了師生“六會”。

教師“六會”——

會引導。教師會引導學生的交流，明確交流時的紀律；明確交流的內容、方法；了解交流情況并加以指導，適當調整教學策略等。

會解惑。教師會解惑學生合作時碰到的問題，注重啟發式教學。因需要合作完成的一般都是有一定難度或比較重要的內容。

會生成。教師會生成學生展示時的課堂資源。因展示環節學生能最大發揮主觀能動性，創造性最強，學生的發言、表演等等，突如其來、出乎預設的狀況會比較多，這時教師如能發揮教學機智，靈活應變，多一些追問，將會使課堂精彩紛呈。因此作為教師應該始終保持清醒的頭腦，保證豐富語言系統與提升精神境界的融合。

會調控。教師會調控學生表達時的場景，如聲音小、不自信、不流暢、詞不達意、不注意傾聽、沒禮貌插嘴，等等。

會評析。教師會評析學生的思辨情況。簡單說，思即思考，進行比較深刻，周到的思維活動；辨就是辨析，辨別分析。質疑、思辨是一種難得的良好思維品質，這類學生很少，因此，教師的點評要以鼓勵為主，而且要認真、耐心傾聽，幫助分析理順思維，鼓勵更多的學生大膽質疑、大膽發表自己的見解。

會提升。通過點評、總結、練習等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。在課堂教學中及時地總結與提升是幫助學生在學習過程中，掌握知識、學會學習的重要環節。教學時要注意選擇恰當的時機，引導學生實施反思、理清思路、總結歸納、形成結論、提煉方法等。教師要通過講述、追問、介紹、板書等方式作好教學內容、方法、思想的有效提升。

學生“六會”——

會交流。如預習交流時組長組織組員在組內交流預習情況，將預習中的“不理解”或“不明白”問題提出來，能組內解決就組內解決，仍有疑惑則做好標注，課堂中在老師和同學的幫助下解決。

會合作。小組合作學習中組內成員能團結合作共同完成某項學習任務。分工合作：任務分解——整合；合作方式：生教生，生練生；等等。

會展示。卓有成效地展示小組合作學習的成果，包括成果展示的形式、人員分工、物質準備等。

會表達。能大方自信大聲地表達自己的想法（觀點、補充意見），講話有邏輯，發表意見有理有據。

會思辨。具有較強的思考辨析能力，能認真傾聽、積極思考、大膽質疑、條理清楚、說理明白。

會運用。學生能運用所學到的方法、結論、規律等解決問題。檢測反饋的形式多樣，提問、口頭練習、書面練習都可以，也可穿插在學習的各個環節中。

這“六會”，對于師生來講，就是主要訓練點，它將“三段四環”的“大閱讀教育”課堂模式具體化、可操作化，讓師生明晰在這一課堂模式下各自的角色定位和任務擔當，從而使得模式的推進與實踐變得觸手可及。

衍生：“大閱讀教育”課堂模式的學科變式

“三段四環”是流花路小學“大閱讀教育”課堂模式的一個基本組織程序，是教師合理組織教學活動的重要指引。但因學科個性、學情特點、教情差別等各種相關因素的影響，實際教學情況就會千差萬別、千變萬化，在這種情況下如果只是生搬硬套一個模式當然是不科學的。顯然，流花路小學從一開始便在為避免此類現象而思考，為了使課堂模式能實現全學科覆蓋，實現這一模式在不同學科間的求同存異、同中有異，其學科變式便來得自然而然。

比如“三段四環”中的“課后：閱讀積累、合作分享”，其目的是根據初學之后，學會整理和提煉知識，學會處理信息的能力，尤其進一步去拓展閱讀，深入閱讀，并形成為學習所得和學習成果。

作為數學課，其課后閱讀不可能只是純粹的文本閱讀，它必需把文本轉化成數學知識，因此，其新授課里的課后閱讀和語文、英語有著非常大的差別，那么數學教師如何把“課后：閱讀積累、合作分享”的教學過程和教學目的進行有效落實呢？

智者因時而制，慧者因勢而變。流花路小學的教師在課堂模式的常式與變式之間用心揣摩、精心雕琢。在數學課后，教師并不是一味地讓學生找一些數學家或相關的內容閱讀，而是巧妙地引導他們去尋找與課堂內容相關聯的數學題目，這些題目還可以是漫畫、小說。如學生特喜歡的《查理九世》《冒險島數學奇遇記》等，這些書籍往往將數學題融入故事中。因此，教師在課后會讓孩子有所側重地去閱讀相關書本的相關章節。生動有趣的課后讀本使學生在相互交談中，不斷地把別人的見解轉化成自己的知識。

隨著“大閱讀教育”課堂模式的不斷成熟與發展，流花路小學的學生自學、合作、探究學習的效率也不斷提升，閱讀方式不斷優化，閱讀能力不斷提升，群體學習力不斷生成。當你走進流花路小學的校園，抑或深入他們的課堂，師生由內而外發散出來的書韻氣質，正是學校堅持大閱讀教育一路走來的美好收獲。

（本文圖片由廣州市荔灣區流花路小學提供）