香港生本化歷史教學實踐及啟示

葉穎茵

近年來，香港中學歷史教學重視開發與利用校外課程資源，通過實地考察，增強學生直觀的歷史感受。2017年7月，筆者有幸前往香港九龍塘教育服務中心，參加香港教育局主辦的“透過實地考察及專題研習促進中史學習——學校實踐經驗分享會”，聆聽來自香港三間不同中學的教師分享的講座。其中，宣道會陳朱素華紀念中學徐琳老師介紹她所組織的“廣州歷史文化及嶺南文化考察團”歷史實地考察活動，充分發揮學生的主觀能動性，體現了“以學生為本”的教學理念，給筆者留下深刻的印象。徐老師的經驗對于一線教師組織實地考察活動，乃至日常歷史教學有著重要的借鑒意義。筆者將徐老師在講座上介紹的實地考察活動流程記錄下來，并淺談從中獲得的啟發。

一、活動流程

在準備工作階段，徐老師從宣道會陳朱素華紀念中學高年級招募了11名對歷史感興趣、日常表現較佳且自愿參加考察團的學生。2016年9月至10月，徐老師邀請校外專家香港教育大學客座講師雷武鐸先生給這11名學生進行了兩次理論培訓，使之初步掌握廣州的歷史文化發展概況，了解廣州的遺跡，設計導覽路線、工作紙，掌握組織導賞和講解的方法、技巧，成為“尖子生”。在此基礎上，徐老師指引這些學生利用網絡資源對自己感興趣的遺跡進行史料搜集，形成基本認識。

2017年5月13日至14日為兩天一夜的尖子生預訪團。學生在徐老師、雷先生及觀察員老師的帶領下前往廣州進行第一次實地考察。第一天考察了廣東省博物館、大元帥府、沙面西式建筑群，第二天考察了黃花崗七十二烈士陵園、南越國宮署、南海神廟。其中，徐老師利用《中國歷史科：實地考察資源套——從廣州古跡出發》中的相關資源，重構了兩個主題的工作紙，要求學生在考察過程中完成。第一個主題的工作紙是《孫中山的革命事業（1894年至1925年）》。學生需要完成的第一項任務是參觀孫中山元帥府紀念館“孫中山在廣州三次建立政權”陳列，找出與大元帥章、“中華民國”大總統章、“中華民國”陸海軍大元帥之章的相關政權資料。第二項任務是參考廣東士敏土廠的相片，結合考察資料及相關史實，解釋孫中山選擇此地為大元帥府的原因。第三項任務是搜集資料，分析孫中山在反軍閥運動上遇到哪些困難，如何解決，成效如何。在考察黃花崗七十二烈士陵園時，尖子生按照平面圖，找出公園內與紀念“三·二九”起義有關的建筑、碑文等，完成工作紙上的填空題。

第二個主題的工作紙為《海外貿易樞紐——唐代與清代的廣州》，尖子生按圖索驥，分析南海神廟中的石碑、石刻和塑像蘊含的歷史信息，了解唐代的社會面貌。除了完成工作紙，學生還拍攝影像，與講解員、教師交流，查閱文獻等，進一步深入挖掘史料。預考察團活動結束后，學生利用一個半月的時間進行分組討論，設計講解的內容與工作紙。這部分工作完成后，徐老師在全校發出活動通知，吸引感興趣的同學報名參加正式考察團。

2017年6月30日至7月2日，正式考察團在廣州活動。除了預訪團的師生，還加入了19名“普通生”。尖子生在此行中擔任小老師的角色，負責部分遺跡的講解以及利用自己設計的工作紙組織普通生參與學習活動。

負責廣東省博物館的尖子生選定了五大主題：馬壩人，南北融合，廣東三大民系，外貿和歷史名人。首先，尖子生對展覽進行講解，引導普通生完成工作紙上的填空題以了解展品的基本信息，并且思考工作紙上的開放式問題，形成自己的觀點。繼而，尖子生組織普通生以小組為單位，選擇一個主題，綜合觀看展覽和聆聽講解所獲得的信息，進行問題研討與匯報。

負責南越國宮署的尖子生設計了五大問題。（1）普通生通過觀察地圖知道嶺南地區的范圍。（2）在認識漢服后設計一套漢服。（3）思考南越王宮博物館中的模擬庭院是否有助于游客理解。（4）如何把南越遺跡保留得更好？請對此提出建議。（5）綜合衣著、禮儀、環境等因素，說一說你是否喜歡生活在南越。

負責沙面的尖子生主要介紹沙面的建筑特點和用途，所設計的工作紙也是圍繞這兩個方面展開的。開放式題目二選一：（1）假設你是英國人或法國人，在租地的圖上設置建筑物。（2）請你以1862年沙面人的身份寫一篇日記。

負責大元帥府的尖子生簡化了原有的工作紙，讓普通生完成工作紙上的填空題，了解孫中山在廣州建立的第一次政權和第二次政權的基本情況。

負責黃花崗的四位尖子生根據各自搜集到的史料，深入講述了黃花崗起義的來龍去脈，引導普通生討論黃花崗起義失敗的原因及其歷史意義。

考察結束后，學生各自寫下考察活動的心得體會并分享交流。

二、活動啟示

1. 體驗學習，激起興趣

中學生處于以感性認識為主，理性認識不斷形成的認知階段，能夠親身經歷、體驗的事物更容易引起他們的興趣。徐琳老師通過歷史實地考察活動，借助具體的、可觀可感的歷史遺跡遺物，拉近了歷史與學生生活之間的距離，使學生改變了刻板印象，感受到歷史并非陌生而遙遠的，歷史遺存就在現實生活中。實地考察活動可以在一定程度上實現歷史的“活化”。學生不再局限于教室的四面墻內分析圖文資料，而是走向社會廣闊的天地研究遺跡遺物；學生不再受限于教科書講述的有限范圍，而是擁有了自主探究自己興趣點的無限可能。這是體驗式學習理論與歷史學科相結合的一個范例。以課堂教學為主，輔之以課外實踐，能促使學生的理性認識與感性認識相結合，抽象的邏輯思維與生動的直觀感受相結合，從而形成立體的歷史認識。教師應明確學生的興趣所在，提供平臺和途徑，創造學生體驗的機會。

2. 支架教學，激發能力

支架式教學強調學生在教師指導下進行學習，教師幫助的成分逐漸減少，把管理學習任務逐漸由教師轉移給學生本人，最終學生獨立地學習。此案例中，準備階段、預訪團考察期間，尖子生仍是學習的接受者，教師主要發揮著示范者的作用。當尖子生開始進入工作紙的設計環節時，他們自主發現問題、解決問題，實現了從問題的回答者到問題的提出者的角色轉變，從中自主建構歷史知識，發展歷史思維，提升歷史學科素養，特別是提升了史料搜集和分析能力。此時，尖子生成了研究性學習的主導者，教師更多地充當建言者的角色。在正式考察活動開展期間，尖子生扮演小導師的角色，教師“退居二線”，成為一名觀察者，在活動后再提出問題。通過這樣的學習體驗和鍛煉，尖子生的歷史學科能力、口頭表達能力、組織管理能力以及人際交往能力等共通能力都得到了提升。

3. 尊重差異，激化互助

此案例最引人注目的是尖子生指導下的普通學生歷史學習。如果說尖子生的潛能的激化得益于其與教師進行的交互式教學，那么，普通生的最近發展區是在尖子生的幫助下向前推進的。尖子生和普通生在考察活動中扮演著不同的角色，尖子生為指導者，普通生為接受者，他們承擔的任務是不相同的。這是同伴學習下的一種形式，即“指導學習”。（吳玉國《教會學生向同伴學習》）日常教學中，發揮尖子生引領作用的最主要形式為合作學習。在強調合作性學習的今天，優化學習共同體的建設是一項重要的任務，其中最關鍵的一點在于充分發揮學習共同體中每一位成員的獨特的價值和作用，通過互動交流，成為彼此的助學者。

責任編輯 魏文琦