互聯網+背景下高職電氣專業發展研究

裴蓓 趙麗

摘 要：在“互聯網+”背景下，信息技術與手段充分運用，使企業能夠深度參與電氣自動化技術專業課程體系建設，能建立立體化數字化教學資源，促使教學內容向深廣性和實效性轉變，能改變教學模式，重新進行課程的信息化教學設計，構建課程教學平臺，能采用多元評價方式，校企雙方進行課程教學質量評價，進而加快“互聯網+教育”的融合進程。

關鍵詞：電氣自動化技術專業 課程教學平臺 課程體系 互聯網+

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（c）-0150-02

隨著科學技術的突飛猛進，互聯網技術在各個領域的應用已成為現代人們不可或缺的生活方式，利用互聯網技術進行各個層次的輔助教育教學已成為自然而然的事情，在“互聯網+教育”迅速發展的背景下，知識獲取的效率大幅提高，教學資源將得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯網連接在一起，可以使人們打破時間和空間的限制，實時地進行學習和反饋，其有個性化、終身化、公平化等種種優點，已越來越被教育工作者們認可和接受，我們高職電氣自動化技術專業該如何根據時代發展需求與時俱進，改革創新，以使這一在國民經濟建設領域中具有十分重要地位的專業教學，更高地提升教學水平，更有效地加強專業人才培養的能力，是我們當前十分迫切需要思考的問題。

1 適應人才培養需求，重新構建電氣自動化專業教學課程體系

無論在什么樣的背景下，無論采取什么教學手段，職業教育都將遵從學生的職業成長規律，即根據企業生產發展的需求，校企共同開發課程體系，旨在工作崗位的引領下，對學生進行職業能力和基礎能力培養，使學生畢業后能夠更符合企業的用人需求，學生能夠在企業有更快更好的發展。而在信息化迅速發展的背景下，“互聯網+教學”能夠更有效的促進校企合作，利用互聯網的實時性特點，及時有效地獲取企業對人才在技能方面的需求。特別是電氣自動化專業在制造業的廣泛應用，而其發展又日新月異，我們必須緊跟其時代變化腳步，否則，我們的課程體系將落后于實際的技術要求，其培養的技能人才沒出校門就已經將被淘汰。為此，則需進行雙主體辦學，要想實現校企對學生的共同培養，首先要進行專業人才培養方案的制定和課程體系的確定[1]。

電氣自動化專業培養目標定位于吉林省加工、生產、裝配等企業，培養從事相關電氣設備維修、自動化生產過程控制、電氣電子設備的營銷等工作，有較強的競爭能力和可持續發展的學習能力人才[2]。根據校企雙方共同探討，將電氣自動化專業課程體系分為運動控制模塊、過程控制模塊、供配電技術模塊三大模塊[3]。

運動控制模塊：以電氣自動控制為典型特征，以相關設備運行維護為核心能力，參照行業的技術規范和操作規程，制定相關課程，包括單片機、自動控制、電機調速等課程，形成運動控制模塊。

供配電技術模塊：以企業供配電技術為核心，以相關設備的安裝、調試、運行、維護及管理為核心能力，制定相關課程，包括電機與電氣控制、供配電運行維護和開關柜轉配等課程，形成供配電技術模塊。

過程控制模塊：以自動化生產線進行產品生產為典型特征，涉及到電力、化工、冶金、石油等企業，以生產過程自動控制為核心制定相關課程，包括可編程、傳感器、自動化儀表、工業機器人等課程，形成過程控制技術模塊。

2 利用互聯網手段促進校企教育教學的深度融合

校企雙方成立電氣自動化專業專業指導委員會，委員會成員由行、校、企三方構成。職責是研究確定人才培養目標、職業崗位能力和制定課程實施綱要，合作開發課程，提出教師能力要求、安排專業教師深入企業實踐，使教師能夠及時了解掌握企業現時的生產技術和方法，安排學生頂崗實習、使學生畢業時能夠順暢的走向工作崗位。

建立校企合作聯席制度，建設網絡辦公平臺，在專業指導委員會的指導下，成員每天登陸平臺，讀取制度文件和通知要求等，成員之間能夠實時的溝通和交流，使溝通不受時間和空間的限制，達到常態化。在平臺中行業企業人員可以隨時將最先進的生產技術和方法加以展示，教師則可以實時地將教學內容和教學成果進行匯報，促進行校企以及教師之間的交流，提高職業教學的實效性。

3 建設立體化數字化教學資源，加強教學內容的深廣性和時效性

借助于互聯網技術，使得立體化、數字化教學資源建設得以順利實現，我們的教學資源再也不僅僅是紙質教材、黑板、模擬的PPT、只能進行驗證化的實驗，而是可以隨時點播的真實生產過程、先進的最前沿的生產技術和方法、制作精良的PPT教學軟件，高深的科學理論，通過具體應用的展示，如電氣自動化技術在高鐵、汽車領域的應用，使學生沉侵在一個真實的立體化教學環境中，一個個動畫圖片的展示，使教學內容“深”可以上下追溯，“廣”可以橫向比較，而其“時效”性則是互聯網教育最為突出的優越性。

有了這些資源，教師就可以逐漸轉變授課方式，可以不再是課堂的主講，不用在講臺上唱獨角戲，將課堂還給學生。同時更能培養他們的學習興趣、提高學習效率。促進知識的更新與拓展、擴大課堂容量貫徹“以能力為本位”的教學思想，使學生的學習由被動變為主動，并且可以按照自己的需求，進行個性化的學習。

加強實訓環節教學，使實訓教學真實化，實時化，提高實訓效率，貼近工作崗位。

4 建設課程教學平臺，使學生能夠打破時間空間限制地學習

有了一系列立體化數字化教學資源，教師怎樣組織課堂？其實，建設教學資源的前提是進行教學設計，包括課前、課中和課后各個環節的設計，包括教學資源何時展現，以什么樣的方式展現，而要將教學資源合理充分的利用，就要有一個網絡化的課程教學平臺，目前很多企業已經研發出各種課程教學平臺，教師可以利用這種平臺創建課程、上傳教學材料，將教學資源有效融入到平臺中。利用該平臺學生可以進行翻轉課堂式學習，課上利用該平臺能夠實現點名、互動、搶答、測驗、評價等一些列教學活動。針對學生訓練中各個環節，利用相應的學習資源進行輔助教學，真正實現做中學、做中教。

5 推行翻轉課堂教學模式，提高學習效率

正是因為互聯網技術的發展，以先學后教為特征的“翻轉課堂”才真正成為現實。通過互聯網，教師、學生和企業專家能夠實現有效互動，完全突破了課堂上的時空限制。學生課前可以獲取知識，課上內化知識，使學習不再枯燥乏味，使學習變得更有目的性和成就感。為更好的開展職業教學，專業借助學院的有效資源及優質師資有計劃的以每年集中打造1～2門專業課程，開展“互聯網+教育”教學模式，讓互聯網這種信息技術手段成為學生學習的助手，真正確立學生的主體地位，擺脫被動學習的狀態，自主學習才能從口號變為實際行動，才能更為高效的開展教學工作。同時在課程中開展“互聯網+評價”工作，不僅利于教師立體性考核學生學習效果，教師的教育教學活動也能夠及時進行相應的調整與監控，使得學校、教師、學生都能獲得良性發展。不僅提升了學生學習效果，同時促進教師隊伍的進步。

學生通過翻轉課堂式學習，獲得了他們想要的知識，掌握了操作技能，學習過程中能夠真是的感受企業崗位職責，見到企業專家級人物，并能夠通過形象生動的視頻等資源突破教學難點，極大的激發了學生的學習興趣，提升了教學效果。借助“互聯網+教育”可以加快電氣自動化技術專業發展進程，同時為國家及地方經濟發展提供可持續發展的專業技能人才。

參考文獻

[1] 董先.高職院校制定專業人才培養方案標準研究[J].科教文匯，2014（19）：166-167.

[2] 馮惠秋，毛鐵軍，張文燕.電氣自動化設備安裝與維修專業指導性人才培養方案[J].江蘇教育：職業教育版， 2013（7）：64-67.

[3] 李紅星.基于模塊化教學的自動化專業課程體系建設——以欽州學院為例[J].欽州學院學報，2015（2）：82-84.