淺議“翻轉課堂”在二本高校商務英語視聽說教學中的應用研究

王年英

摘 要：為了提高商務英語視聽說的教學質量，本文作者曾在本校2016級兩個班進行了一學期的教學嘗試，試圖驗證翻轉課堂教學模式在商務英語視聽說課程中的應用可行性。根據最終的結果顯示，證明該種教學模式在促使學生興趣激發、培養學生合作能力、養成自主學習習慣以及形成個性化學習等方面均收到意想不到的效果。教師可以根據實際教學需要，融傳統教學模式與翻轉課堂為一體進行課堂教學， 對提高學生學習主動性和教學效果均有明顯的促進作用。

關鍵詞：翻轉課堂 商務英語視聽說

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（c）-0186-02

翻轉課堂這一術語是由英文翻譯而來，其別名又叫做反轉課堂式教學模式，自從該模式被引入到中國，其便得到了極為廣泛的傳播，學術界專家學者也對其產生了極大興趣。在傳統教學方式上，教師講授是主導，課后的復習鞏固是輔助。而在翻轉課堂這一模式中，傳統的教學方式被顛覆，現實課堂不再是教師的單一主場。教師會借助于互聯網技術將課程內容錄制于網絡之中形成微課，而學生則可以根據這一微課進行課前預習、課后復習，教師授課不再由學校所單一掌控，并且學生還可以對教學視頻進行反復觀看，促使教學難點、教學重點被反復學習記憶，有助于實現學生對教學知識的深入性學習。在課堂上，教師可以同學生實施互動，完成課堂作業。在翻轉課堂中，網絡將處于不同空間的教師和學生連接起來從而實現互動性以及個性化的教學學習方式，有助于促使學生接收到個性化的教育，培養其學習能力和學習方法，實現良好的教育效果[1]。

《商務英語視聽說》是我院商務英語專業學生的一門核心課程，旨在培養學生在各種商務環境下熟練的對英語技能以及英語知識進行應用。在本文中，筆者主要面向商務英語視聽說課程進行翻轉課堂這一教學模式的應用研究，在本研究中，筆者借助為期一學期的教學實踐，利用翻轉課堂對學生進行口語能力以及商務接待能力培養，由此對翻轉課堂應用在視聽教學中的可行性進行分析驗證。

1 翻轉課堂應用于英語視聽說課程的優勢

1.1 極大地激發學生的學習熱情和主動性

翻轉課堂可以說是為教學模式帶來了極大變革，也是教育教學實現與時俱進的重要表現。當今時代已經步入信息化時代，移動終端以及互聯網技術得到大量普及，這為翻轉課堂的產生提供了重要契機，數據信息的大量網絡存儲也為教師進行微課制作提供了良好的條件，即時的網絡課程能夠借助互聯網進行快速便捷的傳播而促使學生受惠，學生也可以借助手機、iPad等移動設備進行課程接收和觀看，這使得學習資源的利用率大大提高，學習成本和學習時間大大降低。此外，如果教師在進行英語視聽課程的網課制作時能夠做到信息豐富且簡練、讀音純正且境界真實、扣題緊密且情節誘人，那么便會對學生產生強大的吸引力，由此促使學生學習興趣和熱情的提高。

1.2 有助于提升學生的自主學習和團隊合作能力

有壓力才有動力。二本院校的學生由于學習底子差， 對學習缺乏興趣， 對于教師布置的預習練習都是應付性的，而翻轉課堂教學模式能將傳統的由教師傳授的學習內容或課堂上要進行的討論內容提前布置給學生，并要求在規定的時間之內完成所有的學習任務，這樣做在一定的程度上能幫助學生轉變懶散的學習態度。對于布置的作業，我們會根據不同的學習內容提出相關的要求，學生必須花費時間去學習老師上傳的課件、視頻資料。由于視聽說課的訓練重點是角色扮演，因此，學生務必在上課之前把角色扮演的視頻上傳給任課教師，再由教師根據學生的表現情況進行判分，課前的分數就是學生的平時成績。之前在課堂上由教師監督之下才完成的任務提前到課前完成，有助于改變學生對學習的疏懶態度，促使其積極性提高。此外，由于采取小組學習合作的教學模式，學生必須實現同組內成員的溝通合作，如進行資料的查詢、編寫對話、及課前模擬等，這些都在一定程度上對學生交流合作能力進行了培養強化，極為符合我國所倡導的素質教育宗旨。

1.3 為實現個性化學習提供了可行的途徑

英語聽說課，學校規定的標準人數不能超過30人，但實際上現在的商務英語專業每個班均超過40人以上，有些班甚至到達48人，教師很難顧及到每個學生，更不用說做到一對一的輔導了。同時，由于學生基礎知識參差不齊，性格各異，悟性能力的差異也造成了學生在知識吸收上的差距。在英語視聽課教學中，各學生本有的英語水平層次不一，相同的教學課程會導致出現下述狀況，即有的學生已經掌握了這些知識，而有的學生卻消化不了這些知識。而借助于翻轉課堂，學生可以根據自己的情況自由掌控學習進程，基礎差的學生可以對教師所制作的網絡課程進行反復學習，從而建立牢固的知識體系結構。而對于英語水平較高的學生而言，其完全不用浪費時間在已經掌握的知識上，而可以利用這一時間段進行更深層次知識領域的探索，從而實現差異化教學的目的。

2 翻轉課堂在英語視聽說課程教學應用中存在的問題

翻轉課堂地出現是實現教學質量提升的有力助手。但正如任何事情都有其兩面性一樣，施教對象不同，產生的效果也各有差異。民族二本學生多來自縣城非重點中學，有一半是90后獨生子女，這一人群往往具有較差的學習自覺性，自我管控能力不高，因此，翻轉課堂應用會出現一定問題。

2.1 學生配合程度影響教師課堂教學任務目標

在筆者的實踐調研中發現，部分學生因為存有學習成績較差、缺乏學習興趣等特征，對于教師布置的課前作業采取愛理不理的態度，終日沉湎于網絡游戲或肥皂劇，沒有預習，更沒有提出任何問題；而有些學生性格孤僻，或唯我獨尊，對于小組學習不屑于參加，溝通合作能力較差，由此致使教師的問題討論、小組展示等教學活動沒有對其產生很好的教學效果。由此，筆者以為，該種教學模式并不適應于所有學生，而是對那些具有良好的自主學習習慣、學習能力較強的學生較為適用。

2.2 教師的信息化教學能力影響翻轉課堂教學的效果

翻轉課堂并不是對教師進行繁重教學任務的減輕，反而是對教師教學能力以及教學技能的要求提升。因為在翻轉課堂中，教師不僅需要掌握教學內容，還需要掌握相關的網絡技術，一堂高質量的網絡課程需要耗費教師大量的心血和精力，如進行信息資料搜集整理、運用相關技術進行精美課件制作等等。這些都促使一些教師對翻轉課堂望而卻步，即使進行了制作也大多不能起到預期的教學效果，不利于學生學習目的的實現。因此，應當對教師進行教學理念更新，強化其教學信息化能力。

3 結語

通過上文論述可以得知，于商務英語視聽說教學中進行翻轉課堂應用具有極大益處，理應在教學實踐中予以推廣。但是針對實踐狀況的不同，翻轉課堂教學應當做到因地制宜。任何形態的教學模式都有一個最終服務目標——學生，因此在具體的教學內容、方式等方面，教師應當從學生視角出發，融合各種優勢教學資源、方法，實現教學的良好效果。

參考文獻

[1] 丁潔.“翻轉課堂”在高職商務英語視聽說教學中的應用研究[J].信息化建設，2016（2）：116.