課改要走好自己的路

高國宴

如今，“課改”正走入深水區。但是，縱觀很多地區的課改，我們不難發現，轟轟烈烈的課改背后，很多都是虎頭蛇尾，不了了之，甚至陷入邯鄲學步的窘境。課改是以提升教育品質和學生核心素養為目標，其方法是革故鼎新，在繼承與借鑒中不斷創新。但是，如何借鑒先進地區的經驗和做法，并使一個地區的教育生態良好發展，筆者認為，最關鍵的就是要因地制宜，甄別引進，通過借鑒與融合，借助有效的培訓與引領，打造本地教育教學品質特色，學會走好自己的路。

首先，借鑒優質教育教學模式一定要因地制宜，充分調研，甄別引進，循序漸進，穩步推進，切忌急功近利，盲目跟風。縱觀近幾年一些地區的課改做法，為了盡快提升當地的教育教學品質，不是靜下心來挖掘本地的優質資源，而是照搬復制外地的先進經驗和做法，一年一個模式，甚至同時在一個地區推行多種教育教學模式。一個還沒有研究透徹、推廣普及，又急切地推行另一個，盲目跟風、復制的現象屢見不鮮。更重要的是，不論是主管部門，還是一線的教師，對于引進的“先進模式”研究不夠深入，培訓、示范不夠全面，只做了一些表面文章，沒有實質性的引導，就讓學校、老師實施，最終導致學校的教學研究嚴重滯后，為了短時間內達到所謂的“入模”，師生疲于奔命，再加上后續跟進工作落實不到位，很多引進的先進經驗和做法都是虎頭蛇尾，不了了之，更談不上推出成果，惠及師生了。為了更好地推進當地教育教學品質的提升，我們不反對引進與借鑒，但是，要想讓課改真正落地生根，開花結果，教育主管部門一定要立足本地實際，因地制宜，在充分調研的基礎上進行甄別引進，同時要結合當地的實際情況，在借鑒的基礎上形成自己的評價體系、推進步驟與措施，切忌急功近利，盲目跟風，不加選擇地全盤復制。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，課改也是如此。只有實實在在立足本地實際，在充分調研的基礎上借鑒的先進經驗和做法，才有可能助力當地的教育發展。

其次，課改一定要挖掘本地教育優勢，打造本地特色，走自己的教育發展之路。細究這些年來在全國各地異軍突起的課改先鋒的發展之路，我們不難發現，他們的發展之路大都是立足本地實際，結合他們的實際情況，充分挖掘并發揮自身教育優勢，走出了一條不尋常的路。因此，要提升當地的教育品質，避免陷入邯鄲學步的窘境，當地的教育主管部門，特別是教研部門，一定要善于發現和培植當地的教育資源和優勢，借助本地區的名師、名校效應，善于總結、提煉、融合，充分發揮他們引領、示范、輻射和帶動作用，打造適合于當地教育發展的模式，形成自己的教育教學模式。既要有對先進的教育教學模式、經驗、專家仰望的謙卑之心，更要有對本地區優秀的教育教學經驗、做法、教師大力扶植與培養的博大胸懷。因為，在課改的路上，重復自己是沒有希望的，重復他人是沒有意義的，唯有博采眾長，走自己的教育發展之路才有可能走得更遠、更久。

最后，課改既要堅持以人為本，注重學生核心素養的提升，更要注重教師的培訓、引領，真正實現從實踐中來，到課堂中去的目的。 課改不是時髦，更不是攀比，而是實實在在惠及師生的行動。課改的最終目標就是實現教育教學的最優化、高效化，作為地區推進課改的組織者、領導者，必須要清楚，在課改的大浪潮中，我們本地區的課改要改什么？從什么地方改？按照什么方法和步驟來改？在推進課改的道路上，一定要多一些嚴謹性，少一些功利化，要堅持以人為本，把如何改進教育教學方式與方法，切實提高教育教學效率作為課改研究的最終目標。在具體實施中，除了采取切實可行的辦法，不斷提升教師自身的教學理論和思想外，更重要的是要有靜下心來，做點有意義的事情的初心，堅持小問題、深研究，從實踐中來，到課堂中去的課改思路，鼓勵教師或教學研究團隊腳踏實地，立足課堂教學，研究教材，研究學生，探索總結出科學合理的教育教學之路或模式。教育主管部門要通過各種活動和形式，善于發現本地區的課改先鋒，樹立典型，做好引領、培訓、推廣工作，從理論基礎和具體操作技能方面加以引導。為了避免邯鄲學步，還要注重專家引領，盡可能多地加大一線教師的培訓力度和效果，讓推行的課改真正能讓師生摸得著，學得到，用得好，讓每個教師真正學會走路，走好路，實現以點帶面，最終呈現萬紫千紅的良好局面。

很多時候，我們只看到螢火蟲美麗的光芒，卻不曾留意它背后使勁扇動的翅膀。教育是個慢工細活，容不得急功近利。學會自己走好路，真正惠及更多的學校、師生，才是我們最期望看到的課改結果。