班主任如何把握工作尺度

魏瑜

【關(guān)鍵詞】 班主任；學(xué)生；威信；信心；愛心

【中圖分類號】 G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0047—01

班級是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的基本單位，班主任則是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。一個班級學(xué)生思想覺悟的高低、組織能力的好壞、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣、學(xué)生索質(zhì)的高低，多半與班主任的工作態(tài)度、教育的藝術(shù)水平、組織管理能力以及自身修養(yǎng)有關(guān)。班主任怎樣把握工作中的尺度呢？ 我根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面來考慮。

一、樹立威信與過度威嚴(yán)

古人云： “有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必散備威信。”有威信的教師，學(xué)生會心悅誠服地接受他的教育和勸導(dǎo)。具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。

記得，剛接一個班的時候，師生之間還不熱悉。當(dāng)我第一次同他們講話，上課他們的注意力是那么集中，布置的任務(wù)是那么順利地完成。這就說明學(xué)生都想進(jìn)步，都想在老師那里留下美好的印象。同時班主任要針對每個學(xué)生的具體情況適時提出適合其特點(diǎn)的要求。對于學(xué)校、班級所定的制度要堅(jiān)決執(zhí)行，常言到“嚴(yán)師出高徒”。

二、充滿信心與過高期望

“信心是基于事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。蘇霍母林斯基說：“沒有培養(yǎng)不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教，只有不能教的老師，沒有不能教的學(xué)生。”對學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生。特別是對后進(jìn)生，要有信心，更要信任，這樣才能更好地促使他們轉(zhuǎn)變。我所教的班上有一位學(xué)生，按一般老師的眼光看，可以說是名副其實(shí)的學(xué)困生，我多次找他談話，幫助他客觀地分析自身優(yōu)點(diǎn)和不足，并指明老師對他的成長和進(jìn)步充滿信心，還把教室里的鑰匙交給他。這以后他便一改往日的做法，上課能認(rèn)真聽講、積極思考，回答問題的質(zhì)量明顯提高，作業(yè)及時上交，每天早來晚走，學(xué)習(xí)成績提高得很快。因此，班主任在教育學(xué)生的過程中，既要對學(xué)生充滿信心，幫助他們樹立崇高理想目標(biāo)，又不能對學(xué)生有過高期望，要從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)智地因材施教。惟有如此，我們才能負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)“適應(yīng)社會，發(fā)展社會”人才的重任。

三、悉心教育與過細(xì)指導(dǎo)

只要我們愛自己的學(xué)生，愛自己的事業(yè)，對學(xué)生悉心教育，堅(jiān)持做到工作中以“愛”字當(dāng)頭，這樣班主任就會耳聰目明，工作中才會有條不素，層層展開，步步落實(shí)。

記得我初任班主任時，每天起早貪黑，嚴(yán)格盯班，班級工作事無巨細(xì)，事必躬親。集會時，親自整列排隊(duì)；勞動時，指手畫腳，督戰(zhàn)到底；學(xué)校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃，定措施，作部署，惟恐不周。就是這樣，班級也獲得一些獎牌，但這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機(jī)會。一個班級只有一個大腦，一雙手，久而久之，學(xué)生遇事無主見、缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差，在老師面前一種表現(xiàn)，老師背后一種表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)這些問題后，本著一個原則：學(xué)生能干的事老師絕對不干。把任務(wù)放到班委手中。如班會組織過程中，也是由學(xué)生自己擬定主題，組織排練。班級各類事項(xiàng)都有專人負(fù)責(zé)管理，而班主任只是個引導(dǎo)者。出現(xiàn)問題時班主任要及時解決，對班委會委鼎力相助。久而久之，班級的事務(wù)有人管理。學(xué)生們遇事會主動去做。同學(xué)們的積極性、創(chuàng)新意識不新增強(qiáng)，同時我也為他們增強(qiáng)了鍛煉才干的機(jī)會，培養(yǎng)了他們自我教育，自我管理的能力。

四、培養(yǎng)愛心與過分關(guān)心

中國有句古話“精誠所至，金石為開”。是說人與人之間的交往應(yīng)以心相交，以誠相待。如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心，用愛去喚醒學(xué)生的感知，對學(xué)生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、朋友、姊妹身份相交，必能拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)教育感化的力量，達(dá)到‘金石為開的效果。記得我初當(dāng)班主任時，班上有一個‘讓人愛不起來的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績不好，行為習(xí)慣較差，還有一些不良的習(xí)慣。我憑著做教師的責(zé)任和良心，常跟他談心，但對方卻聽不進(jìn)去，并質(zhì)問我，‘你為什么總是跟我過不去？ 他的這句話是我幡然醒悟：他對我給他的愛不理解，產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評改為表揚(yáng)他，當(dāng)他有細(xì)微的進(jìn)步或微弱的閃光點(diǎn)時，及時表揚(yáng)，并放大他的優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)在他的各方面發(fā)展都很快，可見，只要我們以真誠的愛心去面對工作，面對學(xué)生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但只要盡心盡職，就沒有解決不了的問題。

總之，作為班主任，每天接觸的都是一個個活生生的人，一個個不同的世界，既要用不同的模式，不同套路去實(shí)施教育，也要把握好分寸，注意火候。‘愛過則溺縱，嚴(yán)過則兇暴，信過則奢求，細(xì)過則越俎代庖。只有適當(dāng)、適中、適時才能水到渠成，事半功倍，教育效果才能日臻完善。

編輯：蔡揚(yáng)宗