小學三年級贊賞期待式習作評語的實踐與研究

馬雪梅

【關鍵詞】 小學三年級；贊賞期待式；習作評語

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0054—01

《小學語文課程標準》（2011版）建議作文“采用多種評價方式”。那么，小學三年級的習作評價，用哪種方式更好呢？小學三年級是習作的起始年級，教師只有通過談心式的習作評語，才能最快地培養學生的寫作興趣和自信心，并幫助他們更好、更快地認識自我，認識世界。因此，我們提出了小學三年級使用贊賞期待式習作評語的構想。“贊賞”，是指教師針對學生習作中的優點，所給出的充滿激情的贊美式評價。“期待”，則是教師對學生習作中的不足和待改進之處所寫的委婉建議和期望的話。這是一種正面肯定的、積極的評價方式，是增強學生自信的良藥，也是其感悟人生，增長智慧的有效途徑。

一、寫評語的原則

1. 贊賞期待原則。面對學生的每一篇習作，教師都應該“戴著放大鏡找優點”。先用充滿愛心的贊美賞析，走進學生的心靈，再針對習作中的主要缺點，委婉地指出改進的方法和方向。這樣，學生既體驗到了寫作的成功與快樂，又感受到了教師的關愛和期待，還有了努力的動力和方向，能更積極地投入到下次寫作活動中去了。

2. 教書育人原則。這里的“教書”指的是對習作內容形式的賞析和評價，“育人”是指對文章所流露出來的思想情感、態度、價值觀等進行梳理引導。小學三年級學生正值自我認知、社會認知以及人生觀萌芽時期，習作評語中有意識地引導學生情感態度、價值觀的走向和形成，能使學生身心更健康地成長。

3. 因材施教原則。因材施教原則主要體現在兩個層面。針對不同學生的同題材習作，要因人而異；針對同一學生的不同習作，要因文而異。每一篇習作的評語都應該是教師為學生“量身定制”的，要經得起學生反復閱讀回味，要讓每位學生都體會到教師的關愛，并從中汲取力量，培養自信，習得方法。

4. 平等對話原則。習作評語應該是學生與教師像朋友一樣的交心對話。用親切溫和的語氣，通俗易懂的語言，既易于被學生接受，又能使學生感受到教師的尊重鼓勵，從而樹立自信，在潛移默化中培養學生的氣度涵養。

5. 榜樣示范原則。身教重于言教，要求學生書寫認真，教師的評語就應該一絲不茍；要求學生習作內容具體，教師的評語就該下水示范。這樣，在潛移默化的榜樣示范中，學生認真的態度，規范的文面，具體的內容，乃至于有理有序的文風就養成了。

6. 分數助力原則。中國人的心中都有百分情結，學生更鐘情于各種圖章。為此，在習作評語的結尾再加上分數和印章，能夠使習作評語的激勵效果最大化。分數最好在90分以上，印章分別是“你真棒”、“加油”等。

這樣，就形成了由習作評語負責訓練思維、指導方法和疏導情感，由分數、印章助力加油的綜合評價體系。

二、評語類型

1. 激情贊賞式。內容優秀、態度用心的習作，都可以用這種評語。用充滿激情的贊美激發學生的自信，調動他們習作的積極性，同時強化已經學會的習作知識和技巧，培養思維的清晰和嚴密。

2. 一分為二式。這種評語適合中等水平，缺點較多的習作。首先表揚優點，幫助學生理清思維，鞏固優點。其次提出最關鍵的缺點，讓學生知道自己的主要問題，同時幫助學生確立一個短期能達成的目標，以保證學生能不斷進步，持續獲得成功的喜悅和動力。這個過程雖然繁瑣，卻是“因材施教”的著力點。

3. 指點示范式。對于水平較差的習作，采用指點示范的方法。先指出習作中的錯誤，然后講方法、列提綱，或者干脆示范下水句段。這樣，將理論和實際聯系起來，給學生更直觀、更具體的指導示范，效果會更好。

4. 情感共鳴式。這種方法適宜于情感、態度、價值觀表現明顯的文章。這時候，教師應該化身知心姐姐，讓學生宣泄的情感得到支持，對生活中的是非對錯得以明辨，偏執錯誤的想法得到改正。這種方法既教作文，又教做人，正好與《語文課程標準》提出的“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”這一總目標相吻合。

當然，不同的評語類型并不是涇渭分明的，有時候是多種形式混合的，這需要根據習作的具體情況具體對待。

編輯：馬德佳