讓“觀課”成為青年教師專業成長的基石

史興華

【關鍵詞】 觀課；準備；內容；記錄；評價

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0098—01

觀課又稱聽課或課堂觀察，是進行課堂研究的一種科學方法，亦是教師專業成長的一條重要途徑。觀課對于青年教師來說，是當教師的開始，是自己走上講臺的基石，可以毫不夸張地說，教師的成熟是隨“觀課”的增加而遞進的，名師的成長是隨“課相”的豐富而促成的。下面我就結合自己的從教經歷，談談青年教師如何有效觀課來促進自己的專業成長。

一、觀課準備

1. 心理準備。觀課是一種主動向他人學習，交流教學經驗和教藝的好形式，因此觀課者和被觀對象的雙方應當處于平等地位。評價雙方要事先做好心理溝通，使雙方都明確觀課的目的是為了提高教學質量，促進彼此共同發展。

2. 學識準備。帶著思想進課堂，這個準備是我多年的體會，首先觀課老師要熟悉課程標準，研究指導性文件，學習相關學科的教改成果，從中了解該學科教改動態和發展局勢，以提高觀課時的洞察力和敏感度。

其次，在一些專題性觀課和研究性觀課中，觀課教師還要了解教材和學生，如重點、難點、教育點，并在此基礎上進行自我構思，假設自己上這節課，該如何處理教材，選擇教法，設計方案。有了這樣的準備，觀課的效率就會大大提高，才能在觀課中段其意，明其志，辨其拙，得其真，從而獲得屬于自己的東西。

3. 技術性準備。在一些有組織的觀課活動中，觀課老師首先要了解觀課組織者或教學研究部門編制的評價表，熟悉表內項目、標準、權重等內容。如果對評價對象事先有所了解，可以針對各項目結合該教師的優勢做一預測，以便在觀課時作重點觀察，但不能形成過強的思維定勢。

二、觀課內容

1. 觀察教學目標實施與教材處理情況。課程目標與單元目標中雖有明確要求，但在每堂課的施教中，教師要將其分解細化，要考慮是否在認知、情感、技能和學科素養培養等方面的體現，是否將目標貫穿在教學的各個環節、整個過程。教材處理主要看教師是否將教材“轉化”為可輸出的教學信息。

2. 觀察教學結構狀況。教學結構主要包括教學環節安排的有序性、有機性、流暢性，學生主體地位在教學各環節中的體現，教法與學法的和諧統一等。

3. 觀察教學手段的選擇與應用。教學手段為教學目的服務，任何一種教學手段都有其優點與弱點，因此教學手段既要多樣化又不能過于繁雜，使用現代教學手段的課其教學效果不一定最佳。觀課中觀察教學手段的使用一是看如何為教學內容服務；二是看教學手段使用的效率如何。

4. 觀察課堂教學狀態。教學狀態包括教師、學生以及整個課堂師生群體的狀態，教師的心理狀態和外現性的言行舉止。教師的激情與成功的愉悅感能大大提高教學的效果，恰如其分的言談舉止會使教學信息的“輸出”流暢，學生易于接受。

三、觀課記錄

實錄式：盡可能地將課堂全面記錄下來，較忠實地反映原貌。這種做法可以讓觀課者從全局的角度分析課堂的設計和流程，對提高自身的課堂設計能力和整體把握能力有幫助。但這種記錄沒有經過篩選，也缺乏比較深入細致的思考，更多的是師生的言語記錄。

敘述式：即以第三人稱記錄課堂情境，這種做法較易把握教學的重要環節，可以提供值得討論的問題，用于研究某些課堂比較有效果。

分類系統式：主要由觀課目的而定，可以按教師與學生分類來記錄，或按一定規則記錄，然后按不同的要求整理成較全面的觀課記錄。

當然，除此之外，觀課記錄還應該有其他形式，應該根據不同的課型靈活使用，不拘一格。

四、觀課評價

1. 傾聽執教者的發言。在評課中一定要認真傾聽執教者的發言，聽聽執教者的設計思路、課堂感觀、目標達成、問題困惑等等，即教學心路歷程。你再把執教者心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及觀課思考進行比照，可能會產生新的認識——或修正、或補充、或完善、或提升原來的認識，使自己的思考更客觀、全面、深刻。

2. 互動交流，平等對話。在認真傾聽執教者發言后，即展開評議活動，評議時要注意做到以下幾點：第一，不管誰發言，都得認真聽，做必要的記錄；第二，邊聽邊思考，與自己的意見一致的，就無須重復；與自己意見向左的，待發言完，再提出來商量；與自己意見一致但表述不完整的，待發言完再補充；第三，有理有據地表達自己的觀點，引發思考；第四，適時地請執教者作補充說明，或者征求執教者的意見。

五、觀課反思

在完成評課后，觀課者如能夠將觀課所見，評課所思寫成課例或發表在個人專業博客上、或投到編輯部發表在專業期刊上，使互動面更廣、影響力更大，則會有效提升自己的思維品質和專業素養。

編輯：蔡揚宗