提高韓國語精讀課程教學趣味性之我見

符向鋒

摘 要：任何一門外語的教學，精讀課程無疑是專業課程中的首位。但是，因為精讀課程的定位及它的教學內容，教學的過程難免枯燥乏味。如果教師只是按照教材的內容施教，學生就會在單一重復的教學模式中無法感受到學習的樂趣，進而失去學習的興趣。興趣是最好的老師，使學生能有動力學習的首先是興趣。我們不僅要讓學生維持學習的興趣，還要讓本來沒有興趣的學生培養起學習的興趣。那么，如果能把精讀課程的知識點與趣味性結合，提高學生學習的積極性，使精讀課程達到一個良好的教學效果呢？

關鍵詞：韓國語 精讀課程 教學 趣味性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0148-02

20世紀90年代后期，韓國的音樂，影視作品傳入并風靡中國乃至全世界，掀起了韓流。大部分人認識和接觸韓國是從韓國的明星開始的。

1 韓流在中國流行的特點

首先，來勢迅猛及持續時間長。韓流傳入中國以后，以迅雷不及掩耳之勢俘獲了國人的眼球，從20世紀90年代后期一直到現在，韓流在中國的熱度一直未減。

其次，廣受各年齡層，各階層的喜愛。韓劇的盛行，發展了一大批上至媽媽層，下至小學生層的廣大粉絲群。

最后，對青少年的影響尤其大。韓國娛樂公司大手筆宣傳及包裝之下的偶像明星，他們帥氣精致的面容，時尚的衣著，動聽的樂曲，炫酷的舞姿，吸引著一大批青少年爭相膜拜及模仿。很多年輕人選擇韓語這個專業，是沖著韓流，韓國明星來的。

2 韓流及韓語教學的關系

了解了韓流是大部分學生選擇韓語專業的原因，就可以因地制宜，在教學過程中加入他們感興趣的元素，提高他們學習的積極性。

3 韓語學習現狀分析

如前所述，大部分的學習者選擇這個專業，是受韓流的影響。一般來說，報韓語專業的學生人數都不少，大部分人起初都熱情高漲，學習的勁頭很足。但是隨著學習的深入，學習難度的增加，學生的積極性開始下降，就不再像起初那樣花時間來背單詞，背課文。慢慢的，知識就跟不上了，上課也聽不明白了，開始覺得韓語學習沒意思。到后面，大部分人的韓語學習就處于放置狀態，進入一個惡性循環。

還有一部分人，選擇韓語專業并非處于興趣，而是遵從父母的意思，或者只是單純的出于隨大流的想法跟著朋友一起來學習的。這部分學生的學習動力就更低了，可能從一開始積極性就不高，從一開始學習就處于滯后的狀態，到后面也會因為跟不上而放棄韓語學習。

4 提高學生的學習積極性，在于增加學習的趣味性

4.1 發動好奇心法

在導課時，注意激發學生學習的好奇心。比如在上一節新課之前，先用學生們感興趣的話題引起他們對這篇課文的內容的興趣。最好給他們設定幾個問題。比如：一篇課文的題目是《打電話》，在正式學習課文之前，讓他們先不看課文，先提出一個問題：“如果現在讓你們給自己最喜歡的韓國明星打電話，你們會怎么打？”，這種讓他們很感興趣的假設性的問題，往往能馬上吸引學生的注意力，有效引起他們的興趣。讓他們先用中文寫出來打電話時要說的內容，根據寫出來的內容自己查單詞翻譯出來。平時再懶得查單詞的學生，在自己感興趣的任務面前，他們都會變得積極主動。這個時候還要提醒他們，想說的內容翻譯好了之后，他們必須要在全班同學面前發表。因為把自己對偶像的想法能說出來對他們來說是一個讓人很興奮的事情，他們會比以往任何一次發表都要費心思，因為他們會想要把自己的心聲準確的表述出來。所以他們在查單詞和翻譯的時候就會特別的用心，這時候查的單詞他們可能會比以往印象更加的深刻。另一方面，對作為觀眾的其他學生來說，別人的發表也會是一個學習的過程。他們會很好奇別人想對偶像說什么話，所以在別人發表的時候就會特別用心去聽，力求聽得懂別人的內容。

發表之后，再讓他們翻開課文，把自己所寫的內容與課文進行對比，他們就會發現自己組詞造句與課文之間的差異，在學習課文內容的時候，就會特別用心。最后教師還需要把他們發表原稿進行修改。自己動腦筋寫出來的東西，有錯誤的地方他們就會印象特別深刻。

4.2 情景演繹法

有些課文可以采用這種方法。比如，有篇課文的題目是《招待與訪問》，在學完課文的單詞，語法和本文后，可以要求分組，以“招待”或“訪問”為主題，自編自導自演。課文的內容因為篇幅的限制，一般不會太多。所以分組后需要集體寫劇本，然后分角色練習，表演。本著復習的原則，需要要求學生編寫的劇本必須要用上課文里至少10個單詞及精讀課文中出現的所有語法。在劇本寫好之后，先交由教師修改，學生拿著修改好的劇本背誦及表演。在表演前，提醒學生，要注意觀看同學的表演，表演結束后，觀看的學生需要復述所觀看到的內容。

使用這個方法，我們可以預期以下這些效果。①達到了復習的效果。學生在寫劇本的時候，需要用上課文里面至少10個單詞和本課所學的語法，他們在用上這些單詞和語法的時候就可以更深刻了解單詞和語法的意思和使用的語言環境，有利于對單詞和語法的理解和記憶。②鍛煉了學生的寫作水平。剛開始，寫劇本對于學生來說他們會覺得很難。所以剛開始的時候提醒他們可以借鑒課文的內容，在這個基礎上擴展。在分組的時候也要注意把學習程度好和學習程度弱的學生平均分配，每一組都保證有幾個學習程度好和幾個學習程度相弱的學生，這樣，學習好的學生就能帶動學習弱的學生。③有利于培養團隊精神，增進學生的團結。④比起一個人的寫作，組員之間一起協力寫劇本會讓學生覺得難度會相對低一點，一個人的想法會有限，多人可以集思廣益。而且以團隊為單位的表演，學生就會覺不會怯場，反而會得很熱鬧，有意思，愿意去做，也可以放得開。

4.3 模擬表演法

選取當前熱門的電視劇的片段，一周一次，利用一節課的時間，要求學生模仿表演。讓學生分組，自己選取喜愛的電視劇或電影的10min的片段，進行分角色模仿表演。學生事先把所選視頻片段的臺詞寫下來，背誦。在上課的時候，學生把準備好的視頻先播放出來給其他同學看，并給大家翻譯成中文的意思。然后把視頻的聲音關掉，開始模仿。

這個方法所能取得的效果有如下這么幾個方面。①對于自己喜愛的電視劇或電影，能夠演繹其中的角色，學生們是非常有興趣的。進一步體驗到了語言學習的用處和其中的樂趣。②為了能表演，他們先需要不斷的去聽臺詞對白，鍛煉了聽力。③他們需要查單詞，查語法把臺詞對白翻譯成中文，可以積累新的單詞和語法。這種情況下接觸到的單詞和語法，他們是非常記憶深刻的。④在表演的時候，他們需要模仿劇中人物的發音和語速語調，對他們形成正統的語音語調有幫助。

4.4 在單詞學習的過程中可以適當增加一些趣味性的環節

學習一門語言，單詞量很重要。然而單詞的學習過程也是一個非常枯燥的過程。除了上述的讓學生在情景鍛煉中加強單詞的理解和記憶外，還可以增加一些趣味性的環節。例如，除了課文上的單詞，還可以讓學生每一周分類記單詞。比如：一周記動物類的單詞，一周記植物類的單詞，一周記運動類的單詞，如此類推。當然不是簡單的背誦，而是用這一周所要記的某類單詞，當做這周學生的學名。以植物類舉例。如果這周要背誦的植物類單詞有：玫瑰花，郁金香，百合，康乃馨，月季，紫荊花，牽牛花，蘭花，梅花，菊花，牡丹花，向日葵，薰衣草，蓮花，櫻花，紫丁香，茉莉花，水仙花等等，那么讓學生每個人挑一個自己喜歡的花，用它相應的韓文當做本周的學名。在這周內，不管是老師還是同學，只能叫他的這個學名。下一周的話，又換成運動類的學名，以此類推。這個也是在實際教學實踐中非常受學生歡迎的一種方法。

方法是多種多樣的。一種記單詞的游戲叫“異口同聲”。也是要分組，給每組分配幾個這節課學過的單詞，每組給不一樣的單詞。準備給別人猜的單詞是由幾個音節構成的，就由幾個同學上場，每人負責說這個單詞其中的一個音節，而且是要同時說出來，由別的組的同學來猜。猜的同學就會很集中精力來聽這個單詞由哪幾個音節組成。到最后，猜對或猜不對，都會對這個單詞印象深刻。

4.5 采用翻轉課堂的方式教學

每周利用一節課的時間，討論一個韓國社會的熱點問題。教師選擇一個韓國社會當前的熱點話題，要求學生提前查找資料，在課堂上發表自己的看法。

（1）有利于學生了解韓國社會的實時信息。（2）每個發表的學生的觀點會不盡相同，一起討論有利于學生用多視角去看待問題。（3）為了形成自己的觀點或論證自己的觀點，學生會利用互聯網或移動網絡去搜集資料，如此一來，他們需要去閱讀很多的資料，查找更多的單詞，擴大了單詞量和閱讀量。（4）把在課堂上被動的學習變成主動的查找資料和發表觀點，能讓學生感受到學以致用的樂趣，更容易引起學生的興趣。

4.6 可以舉行小比賽增加課堂的趣味性

在學習課文的時候，可以舉行課文的朗讀比賽。提前一周，教師規定所要朗讀的2篇短文，要求小組長給每位成員分配好朗讀任務，小組集中練習朗讀，互相糾音。小組隨機抽取一則短文，然后輪流上講臺看著屏幕進行朗讀，要求每位成員必須朗讀其中的2～3句。朗讀采分點為語音、語調、停頓、流利程度、小組配合程度五個方面。朗讀完畢后，由其他組的學生和老師指出其錯誤并改正。每位學生都是評委，由各組組長負責記錄本組對各小組展示的評分和評價，按照評分標準，每錯一處扣1分。采用百分制評分。最終小組成績由教師評分。

因為每個人都參與了進去，每個人既是比賽參與者，又是評委。因為是比賽參與者，他們會更加的關注朗讀的質量，就會不自覺的模仿好的朗讀者；因為是評委，他們就會在語音、語調、停頓、流利程度方面對每個人進行比較，進而檢討自己在這幾個方面的表現，發現自己的不足，為了在下一篇課文朗讀比賽中表現更好，他們就會不斷的改進。

5 結語

在韓語學習中，在目前高等院校開設的韓語專業中，韓語精讀課程是大部分學校的專業基礎課，占據了非常重要的地位。但是因其課程性質，決定了它的課堂主要以講授為主，比較枯燥，學生容易產生倦學的情緒。如何能調動學生學習的積極性，讓學生能寓樂于學？最關鍵的是必須讓學生有參與感，讓學生能學以致用，他們就能感受到學習的意義。

參考文獻

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