討論式教學(xué)法在高中政治課中的運(yùn)用策略研究

謝奕

摘 要：隨著高中課程改革的不斷深入，討論式教學(xué)法開始逐步替代講授式教學(xué)法而成為高中政治課堂教學(xué)的主要方法。本文從討論式教學(xué)法運(yùn)用的困境、產(chǎn)生問題的原因和解決疑難的策略三個方面著手，并結(jié)合弗洛姆的期望理論來初步探討討論式教學(xué)法在高中政治課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：討論 課堂教學(xué) 策略 高中政治

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。從這一課堂教學(xué)的過程中不難看出老師處于主導(dǎo)地位，高中生則處于主體地位。每個環(huán)節(jié)都可以由老師和學(xué)生共同參與，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課型的不同來靈活地調(diào)整教學(xué)過程。[1]

一、加強(qiáng)組織紀(jì)律，營造民主氛圍

在組織討論時，我認(rèn)為較好的做法是教師把握因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)校、不同班級和不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，靈活的選擇某種類型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。但是，不論選擇什么樣的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格來組織討論，必須做到加強(qiáng)組織紀(jì)律，營造民主氛圍。我在以前的幾篇文章中經(jīng)常談到這個觀點(diǎn)，部分老師都認(rèn)為加強(qiáng)紀(jì)律的結(jié)果是造成凝重的課堂氛圍，反之一旦將課堂交給學(xué)生，必定會造成討論秩序混亂。其實(shí)這個問題歸根結(jié)底同教師的組織教學(xué)能力和管理尺度密不可分。如果你參加過或者觀看過各級講課比賽，不難看出盡管每一堂課都使用討論式教學(xué)法，但是課堂紀(jì)律依然很好。一來是由于參賽老師都花費(fèi)了大量時間來精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，保證了能夠幾乎完美地來展現(xiàn)一堂課；此外，由于是展示課，有很多專家學(xué)者和優(yōu)秀教師來旁聽，這對學(xué)生是一種無形的約束，客觀上要求學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下按部就班地做好每一個環(huán)節(jié)。[2]

二、兼顧內(nèi)容和興趣，選擇討論話題

話題設(shè)計是否與學(xué)生的特征相匹配， 是決定討論式教學(xué)法能否成功進(jìn)行的前提和關(guān)鍵。學(xué)生是討論的主體，而討論式教學(xué)法的落腳點(diǎn)在于探究課本知識。因此，討論話題的選擇既要把握教學(xué)內(nèi)容的大方向，又要盡量符合學(xué)生的興趣。[3]

1.師生合作選擇討論話題

師生互動和生生互動不僅是課堂教學(xué)的方式，也可以成為設(shè)計話題和搜集

資料的途徑。如果有比較充足的時間來準(zhǔn)備某一堂展示課，教師應(yīng)當(dāng)同學(xué)生從不同的角度選擇話題，然后事先展示給學(xué)生，由大家共同選擇，擇優(yōu)使用。如果備課時間不足，教師應(yīng)當(dāng)簡要詢問學(xué)生的意見，來設(shè)計大多數(shù)學(xué)生喜歡的話題。[4]

當(dāng)然，如果自身是班主任老師，則可以通過查閱持續(xù)的學(xué)生成長記錄， 隨意交談或者正式訪談挖掘出新情況， 問卷調(diào)查找出學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生寫下生活片段等方式來把握孩子們的興趣，并結(jié)合課本內(nèi)容來設(shè)計討論話題。

2.討論問題應(yīng)具有層次性和梯度性

由于班里的學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力存在差距，因此問題設(shè)計也應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外、由基礎(chǔ)到拔高的規(guī)律。這就需要老師整合課本知識，將概念等基礎(chǔ)知識放到開始講，將原理等重點(diǎn)內(nèi)容放到課的中間來講，將思考和總結(jié)等難點(diǎn)放到最后講。相應(yīng)的，討論問題的難度隨著課本知識的難度而不斷加深。這樣既能使差生參與關(guān)于基礎(chǔ)知識的討論，使大多數(shù)成績中等的學(xué)生參與關(guān)于重點(diǎn)問題的討論，又能使少部分好學(xué)生參與難點(diǎn)問題的突破，提高了討論的價值。

三、分組討論和分工協(xié)作有機(jī)結(jié)合，做到人人參與

很多老師在上第六課第三框——中國特色的政黨制度時，多是收集一些人民代表大會和政協(xié)會議的時政資料，通過分組討論的形式來分析多黨合作的基本點(diǎn)、首要前提和根本保證、基本方針、根本活動準(zhǔn)則和機(jī)構(gòu)，最后來總結(jié)其優(yōu)越性。由于是分組討論，隨機(jī)抽同學(xué)回答問題，這樣就會出現(xiàn)在同學(xué)回答問題時或者老師總結(jié)歸納知識點(diǎn)時，有部分學(xué)生無所事事。此外，雖然是分組討論，但是未必每個同學(xué)都在思考，不少學(xué)生只是聽其他人的觀點(diǎn)。

我認(rèn)為這一課更好的教法是將本班的大部分學(xué)生分為八個組，每一組同學(xué)針對課前確定的討論話題收集一個民主黨派的相關(guān)資料，其余同學(xué)針對該討論話題收集中國共產(chǎn)黨的相關(guān)文件和黨代會的決議。此外，在同學(xué)回答問題后，老師不要急著總結(jié)評價，而是讓學(xué)生來講出自己的看法。也就是在檢驗(yàn)討論成果的階段，把班里的同學(xué)分為兩個部分，一部分學(xué)生回答問題，另一部分學(xué)生來評價。為了有更多的同學(xué)參與總結(jié)評價，可以每次都讓不同的同學(xué)來回答和評價。這樣做的結(jié)果就使得有更多的同學(xué)會認(rèn)真聽和仔細(xì)思考其他同學(xué)的回答。由于學(xué)生既回答問題又評價總結(jié)，勢必有更多的學(xué)生參與到討論中，課堂氣氛和討論效果都會有所提高。當(dāng)學(xué)生總結(jié)評價之后，老師可以進(jìn)一步明確知識點(diǎn)，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深究課本知識。學(xué)生參與了回答和評價兩個環(huán)節(jié)，勢必對知識點(diǎn)有了更深刻、更全面的理解，有利于提高課堂效率。[5]

結(jié)語

討論式教學(xué)法要求教師成為課堂教學(xué)中的領(lǐng)航員，而學(xué)生則要成為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主力軍，師生集思廣益、取長補(bǔ)短，在有限的時間里利用兩種資源，發(fā)揮集體智慧，共同駕駛好課堂教學(xué)這艘旗艦，駛向知識的彼岸。

參考文獻(xiàn)

[1]張朋.討論式教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中應(yīng)用研究[D].哈爾濱：東北師范大學(xué)，2011.

[2]劉云.討論式教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[3]范玉.討論式教學(xué)法在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用[D].鄭州：河南大學(xué)，2013.

[4]鄧忠娥.高中思想政治課合作學(xué)習(xí)存在的問題和對策[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[5]牛歡.討論式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.