職高心理課中“旁觀者”出現的原因及對策

彭慧敏

〔摘要〕一堂好的心理課要讓每個學生在活動中感受、體驗、思考、感悟而獲得心理成長，然而，在職高心理課課堂中，常會出現不愿參加活動的“旁觀者”或只是表面熱鬧的隱性“旁觀者”，令活動不能產生預期效果。本文全面、系統地分析了職高心理課中“旁觀者”的表現及出現的原因，并就如何有效減少“旁觀者”提高課堂教學效果做了詳細的闡述。

〔關鍵詞〕心理課；旁觀者；教學效果；職高學生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）29-0028-04

心理課是在教師引導下，以活動為載體，讓每個學生在教學過程中親歷“動—思—悟—得”這一心理過程。在職高心理課的實際教學中，常會碰到不愿參加活動的“旁觀者”或只是表面熱鬧的隱性“旁觀者”，令活動不能產生預期效果。

一、 “旁觀者”的常見表現

（一）顯性“旁觀者”

這一部分“旁觀者”在心理課中一副事不關己的樣子，不參與活動、不發表個人見解、不披露任何個人隱私、不給予團體任何信息反饋等等，或者在分享環節，他們只以簡單的幾個詞回應，而且只體會到活動的表層意義，很少會深入挖掘活動的價值。

（二）隱性“旁觀者”

這一部分“旁觀者”比較隱蔽，因為在活動中，他們好像也在參加活動，但是其實并沒有用心參與活動或活動內容完全無關教學主題，以“旁觀者”的身份表現隨意，營造表面繁榮的景象。

二、 “旁觀者”出現的原因

（一）課程方面

1.與傳統課堂模式有關

傳統課堂“教師講，學生聽”模式的多年滲透，使學生養成了課堂上不習慣參與活動、不想說、不敢說，也不知道說什么的習慣。

2.與課程自身特點有關

心理課是活動課，注重師生、生生間的互動，鼓勵學生積極參與活動、在活動中學會表達自己。職高心理教師非常注重對學生自信心及表達能力的培養，所以氣氛相對寬松活潑，有的學生就開小差了。

（二）教師方面

1.與教師課程理念有關

很多職高心理教師在課上首先考慮的是良好的師生互動，如何讓學生愿意參與，如何讓學生體驗更深刻，而對課堂紀律與秩序卻有所忽略。

2. 與教師課堂掌控有關

教師調動學生情緒的能力不足，或自身情緒感染力不強，又或者自身不投入不幽默，會導致學生很多隱性“旁觀”行為的出現。

3. 與教師主題選擇有關

如果選擇的主題太大或者不貼近學生生活實際，學生就會不感興趣或者不知從何說起，就會出現一些消極的課堂沉默，或旁觀等待，或者敷衍了事。

4. 與教師問題設置有關

如果教師不善于運用具體化技術，提問比較抽象籠統，學生很可能不知道如何回答，即使回答也是簡簡單單的詞句。

5. 與教師任務布置有關

心理活動課以小組為單位的活動中出現的“旁觀者”，一定程度上與責任分散效應有關，即教師布置任務時，每個人的責任不明確，導致人多不負責，責任不落實。

（三）學生方面

1.與學生對課程認識有關

心理課不是主課，以及以活動為主的特點，讓有些學生認為心理課是自由活動課，就是玩玩的，讓大家開心的，可以隨便說話、自由走動、開小差等，不遵從老師安排，活動不投入。

還有學生認為“心理不健康就是腦子有毛病”“心理健康教育課是針對心理不健康人群的”等，所以他們對心理課以及心理老師懷有抵觸情緒，不愿意參與活動或者故意破壞課堂教學氣氛等。

2.與學生行為特點有關

大部分職高學生自我評價和自我期待都比較低，有的缺乏自信心和勇氣，有的表達能力欠缺，有的失去了積極向上的動力和對自己嚴格要求的意識，有的缺少規則意識，不遵守課堂秩序，有的對老師存在敵對甚至仇視心理，還有的沒有良好的自控能力和學習習慣等。

三、 對策探索

（一）事先約定規則，嚴格遵守要求

心理課沒有一定規范，很容易導致散漫，事先約定規則既能保證討論、活動有序高效率地進行，也可以培養成員傾聽他人的好習慣。具體規則在新生第一、二節心理課的活動之前就與學生約定好。如討論或活動時聲音不能太大；認真傾聽，不打斷別人發言；不批評不起哄；講普通話，不做與討論無關的事情；保密，愿意與其他人分享自己等。規則可由師生雙方事先約定，采取契約、協議等形式固定下來?；顒右坏╅_始，就要嚴格執行。

以后在每次心理課開始活動之前，心理教師要先提示學生要注意的問題，引起學生對規則的重視，等呈現活動之后，讓學生認真思考、討論，同時提醒學生注意心理課活動規則。如果有小組沒有遵守這些規則與要求，則給予一定的“懲罰”，如上臺才藝展示等。同時，明確心理課作為考查課，最終成績主要由平時課堂表現決定，因此，學生一方面要減少課堂違紀情況發生，另一方面又要通過積極參與活動，如積極發言、認真傾聽等來為本科目的成績加分。加減分采取量化形式以書面協議固定下來，每節課依據量化標準打分并記錄在成績記錄冊中。

這樣長期堅持，可使規則最終內化到學生的認知中并在行為上自發表現出來。

（二）合理安排小組，杜絕責任分散

1.科學分組

心理課成員分組對活動的氛圍與效果會產生重要影響，因此要合理安排小組成員。在安排人員時，可以由學生自愿組合形成，也可以采取抽簽方式決定，但是心理教師要注意遵循“組間同質，組內異質”的原則，平均分配成員數量與質量，每個小組中盡量均衡男、女生和內、外向學生人數。一般可將全班分為4～6個小組，每組通常5～8人。人少，失去討論的意義，也難以深入持久。另外，小組數太多，表演、匯報討論等時間就會太長，易讓學生產生厭煩情緒；人多，容易出現場面難以控制或者互相等待、僵持的現象。對于上課時不便重新打亂座位的情況，可以遵循“就近原則”，以每三列的前后2排的6人左右為一個小組，取名心理健康活動小組，每節課由組長完成“心理課小組成員課堂活動表現記錄表”并上交，記錄表上涉及的內容有活動參與情況，承擔的角色，作業完成情況，是否違紀及次數。

2.明確責任

要求每個小組最好由大家推選（或教師指定）一名組長，也可以是自薦。小組長負責小組主持和安排成員記錄小組成員的發言并匯總完成心理活動課小組討論記錄表，而且要求記錄、發言者由本組同學輪流進行；以6人小組為例，第一次可以由A 做組長負責主持討論和匯報， B 做記錄員負責記錄討論內容； 第二次由B 做組長負責主持討論和匯報，C 做記錄員記錄討論內容，依此類推。該方式向學生傳遞著這樣一種信息：在小組里人人平等，人人對團隊都有責任。小組討論發言順序則采用繞圈發言的方式，這樣可以促使每個人必須思考自己將要公開表達的內容，而且將每位成員發言的次數賦予不同的分值，并直接與小組成員得分有關，以此鼓勵小組內部相互鼓勵相互支持，讓更多的成員能代表小組分享討論結果，如小組第一次代表發言是F，個人和小組都可以得分，第二次發言若還是F則個人和小組都不得分，必須其他EDCBA發言的同學發言，才可以讓發言的同學和小組都得分，直至每位同學都發言過，再開始第二輪重新計分。每一輪次分數累加至學期末，直接計入課程平時成績分數。而在全班分享環節，可以通過賦予特權給第一個發言的同學來調動其他同學的參與度，如他可以隨意抽點同學來發言。

同時，每次的小組長還要負責本小組的紀律以及安排成員匯報小組討論結果。這就要求在討論等活動中組長要把討論的任務分給本組的每個同學，做到人人有責，并且根據學生表現當場評選出活動積極分子等，而且不同的表現賦予不同的課堂積分。

在實際操作中還會遇到其他的“旁觀者”，教師向他發出邀請“你能不能說說心里的想法”時，可以借用眼神來鼓勵學生向團體發言。對于不善表達的同學，教師可以給他一個簡單的任務，如“你能重復一次他剛才的說話嗎？我們聽得不是很清楚。”

這樣人人有事做，在心理課中就可以很大程度上杜絕責任分散。

（三）精選活動主題，精心安排環節

1. 精選活動主題

從學生身邊現象出發，選擇貼近學生生活和學生感興趣的話題，吸引學生的關注，引起共鳴，讓他們獲得較深的體驗，最終有話可說，比如網紅、熱點新聞等都能快速吸引學生關注度。話題還要帶有一定復雜性和不確定性，帶有“兩難”特點的話題才可以引發不同意見的爭鳴，在討論過程中使學生澄清自身價值觀，提供某種選擇和價值取向。

與學生成長相關的主題可以通過調查或晴雨表的情況來收集，還可以預先征詢下次的討論主題，既了解了當前學生需要解決的問題，即心理課主題是為了學生心理成長服務，又能做到有的放矢，圍繞學生而展開，而不是心理教師主觀臆斷地確定。

另外，所選主題要明確，課堂要始終圍繞一個主題展開，避免一節課選擇兩個或兩個以上的主題，或者選擇的主題太大，或者主題涉及學生的隱私而難以討論，這些都會影響活動的效果，無法達成教學目標。在確定主題時，若有必要還要布置學生事前查閱資料，做調查訪問等，保證學生在活動、討論時有內容可談。

2.精心安排活動環節

首先，心理課要理清輔導理念，在此基礎上設計教學環節，完成教學目標。

其次，心理課的活動要注重“感受”和“體驗”，活動不在多而在精，過多的活動會使留給學生思考的時間和空間很少，也就難以讓學生有觸及心靈的情感體驗。因此，活動要遵循適量、全員參與的原則。

再次，各環節活動要富有層次性與邏輯性，應由簡到繁，環環相扣，設置的問題也不宜多，以便深入展開。這樣，學生對所學的主題內容有個清晰的思路，對加強體驗具有良好的支撐作用。

此外，活動還要具有啟發性，通過活動，學生能有所悟。最后，心理教師在備課上要認真準備一系列有價值的問題，對每一個活動環節都要事先預想學生可能會有的反應，這樣在課堂上才會有備無患。

（四）加強課堂管理，提高調控能力

心理課上，對于活動中出現違反紀律或者不配合行為的學生，在給予其尊重的前提下，教師要及時指出并制止甚至警告，如有意地停止講話，用目光注視說話的學生，或者直接提問他們，使學生明白什么樣是可以的、什么樣是不被允許的。學生在發言時，教師要提醒其他學生認真傾聽，一方面可以拓寬思維，相互啟發，另一方面有利于增強學生的人際交往能力。同時，教師要注意自己站立的位置，既可以顧及全體學生，又能讓學生大聲發言，讓坐得遠的學生可以聽到，避免有學生因為不在教師視線內而開小差或閑聊。

（五）關注全體成員，用心引導發言

在小組討論、學生發言時，教師要下臺深入小組，巡查學生討論的內容與效果，并適時加以指導與總結。如果學生的回答與主題無關，教師要及時明確地給予回應，讓學生明白這樣是不恰當的；當學生表現很好時，及時給予鼓勵，并真誠地加上一句“她的發言使我很受啟發”之類的話，容易增加發言者的自信心，激勵其他成員的參與熱情。教師的這種指導和鼓勵在小組活動中是相當重要的，時間久了學生就會形成規范并自覺遵守。

由于心理課的全體參與性，職高心理教師要注意均衡發言者的性別、性格、座位等，不能偏心，要重視角落里的學生，尤其是內向、自卑、孤僻、憂郁的學生，要多給他們發言的機會，鼓勵他們發言，發現他們身上的閃光點，并給予肯定、表揚，讓他們體驗到成功的喜悅，逐步走出封閉的自我世界。

（六）評價客觀及時，增強教師魅力

心理課上的討論很多都沒有固定的結論，學生的討論結果經常會出人意料，如果教師對不符合自己期待的結果加以嘲笑、批評或者否定，會讓學生參與心理課的積極性受挫。因此心理教師對各組的發言結果不能隨便贊成或反對，而是應該站在客觀、價值中立的角度上評價，肯定各組做得好的地方，在不傷害學生自尊心的前提下，對明顯的錯誤或者認知偏差給予及時糾正。只有做到客觀公正、及時鼓勵，心理課才能增強學生的信心和決心，使學生精神振作，更愿意參加，從而真正提高學生的心理素質。

四、應用效果

筆者在課程中運用以上策略后，效果明顯，主要有兩方面的體現。

（一）學生層面

專注課堂平時表現的過程評價讓學生的活動參與度明顯增加，使課堂內容及時深化，還提升了學生心理素質。以前在活動體驗和分享感受時，有的學生說不出什么內容，有的靜不下心來聽其他同學的分享?，F在，無論是小組討論、角色扮演還是頭腦風暴等，班級幾乎所有學生都能非常安靜地認真傾聽同學的分享、感受。這樣認真傾聽的行為，反過來又增進了學生分享自己內心世界的積極性和勇氣，從多種途徑增強了學生心理素質。

（二）教師層面

讓課堂真正成為教師組織課程活動的課堂，增加了教師的職業成就感。以前上課教師很容易感到身心疲憊，而學生收獲無幾，教師體驗不到成就感?，F在井然有序的課堂，對學生的動靜，老師能收放自如；學生在課堂上的發自內心的感受、體驗、思考、感悟等更讓心理教師上課的成就感明顯增加，愛上、樂上心理課，與學生間的關系也更融洽，讓學生也更愛心理課，形成了良性循環。

五、 有待進一步解決的問題

以上方法都是心理課上的師生雙方所要做并能做出的改變。實際上職高心理課出現的隱性和顯性“旁觀”的根源，很大程度緣于學生對心理健康及心理課的不恰當認識，對活動課的不適應等，只有解決這些問題才是解決這一困境的最根本的方法。因此，在心理健康教育日益受到重視的今天，職業學校應刻不容緩地解決以下兩個問題。

（一）學校應大力提升對心理健康教育的重視程度

不僅僅是消除學生對心理健康教育的錯誤認識，更要轉變學校領導、班主任及任課教師對心理健康教育的誤解或錯誤認識，使正確的心理健康觀念及認識心理健康對個體的重要性深入人心。學?？蓮男W就開始開設心理活動課，由專業教師承擔，讓學生從小養成心理健康素養，形成課程規范。所幸現在全省范圍內自上而下開展的學校心理健康教育合格站評估，以及教師心理健康教育C級上崗證培訓，已經讓越來越多的學校開始開展心理健康教育工作，既有輔導站建設，也有面向學生的課程。近兩年高一新生的心理健康意識已經有了較大改觀，但仍需繼續在心理健康教育課堂模式、課題選擇等方面下功夫，讓心理課的活動更貼近學生，也有一定深度，讓學生每次課都有收獲。

（二）各科教師轉變教育觀念，還學生課堂主體地位

職高學生的表達能力欠缺很大程度受限于學生閱讀量不夠、詞匯量少這一現狀，這要求各科教師既要注意在平時的教學中還學生課堂主體地位，多一些參與式活動，加強小組討論等習慣的養成訓練，還要多鼓勵學生發言、訓練表達能力以及多閱讀拓寬知識面，提升發言的深度和廣度。

參考文獻

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（作者單位：浙江省杭州市臨安區職業教育中心，杭州，311300）

編輯/衛 虹 終校/于 洪