兒童觀點采擇能力及其培養

訾紅巖

〔摘要〕觀點采擇作為兒童社會認知發展的核心因素，與兒童同伴交往、社會化及道德發展有著密切聯系。培養兒童的觀點采擇能力可以幫助兒童理解他人的觀點及感受，可以促進兒童與同伴的交往，有利于兒童的社會化，推進兒童的道德發展進程。本文首先對觀點采擇概念進行概述，然后對觀點采擇能力對兒童社會性發展的影響進行歸納，最后從家庭、學校兩個方面總結培養兒童觀點采擇能力的方法。

〔關鍵詞〕觀點采擇；兒童社會認知；能力培養

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）29-0025-03

觀點采擇在兒童社會認知發展中處于核心地位，對兒童的社會生活有著有極其重要的意義。兒童協調不同觀點的能力發展標志著對社會關系認知的建構 [1]。觀點采擇不僅可以預測兒童的認知發展水平，還可以將兒童社會認知發展的不同方面緊密結合，幫助兒童更好地融入社會。本文從兒童觀點采擇能力的概念、觀點采擇能力對兒童社會性發展的影響以及兒童觀點采擇能力的培養幾個方面作簡要論述。

一、觀點采擇概念

觀點采擇（Perspective taking）是將自己與他人的觀點區分開來，從他人或者他人所處的情境出發，想象或者推測他人觀點和態度的心理過程 [2]，即能夠站在他人的角度，從他人的角度看待問題。個體首先要區分自己和他人的觀點，認識自己和他人觀點之間存 在的差異； 然后在區分自己和他人觀點的基礎上對他人觀點進行推測。兒童觀點采擇能力是指兒童與他人交流時通過思維角度的轉換，在頭腦中將自己與他人的觀點進行比較，控制自己的觀點，從他人角度出發對事件進行推斷的能力。皮亞杰認為兒童最初遵循“自我中心主義”（egocentrism），不能認識到他人觀點與自己的觀點可能存在差異，例如：兒童無法理解“媽媽愛吃魚頭”是出于母愛把魚肉讓給自己，而會認為媽媽是真的愛吃魚頭。只有兒童具備了一定的觀點采擇能力，認識到他人的觀點可能和自己的觀點存在差異時，才能達成去自我中心（decentration）。

關于兒童觀點采擇能力的主要模型有：過程模型和結構-發展分析（structural-developmenal analysis）模型[3-4]。Flavell認為觀點采擇是一種認知過程，并將它分為4個階段。

1.存在階段。這一階段中兒童認識到對于同一事物，不同的人可能擁有不同的觀點。

2.需要階段。此時兒童認識到有必要對他人的觀點進行推理，從而達到一定的目的。

3.推論階段。這一階段兒童的認知活動十分豐富，幾乎包括除感知以外的所有心理活動。此時目的是推斷出某一情景中他人的觀點。

4.應用階段。兒童將自己推斷出的關于他人的信息應用在與他人的關系事件中 [5]。

Selman將兒童觀點采擇能力的發展劃分為前后相繼的5個階段。

自我中心階段（3～6歲），這一階段的兒童不能認識到他人的觀點可能和自己的觀點存在差異；

社會信息觀點采擇階段（6～8歲），兒童意識到對于相同事物，他人可能有與自己不同的理解和觀點，但是兒童還不能理解這種現象的原因；

自我反省階段（8～10歲），兒童逐漸認識到每個人都有自己的思想和情感，對于相同事物自己和他人的觀點也可能會有一定差異；

相互性觀點采擇階段（10～12歲），在這一階段兒童能夠分別考慮自己和他人的觀點，可以以一個客觀的角度對事件進行解釋；

社會和習俗系統的觀點采擇階段（12～15歲以上），此時兒童已開始運用社會信息大背景對自己和他人的觀點進行分析，認識到為了準確地同他人交往和理解他人，自己要考慮社會系統的共同觀點。

二、觀點采擇能力對兒童社會性發展的影響

（一）觀點采擇能力有利于兒童同伴關系的建立

同伴關系是兒童社會生活不可或缺的重要部分，它指的是兒童與同齡人的共同活動。良好的同伴關系中，兒童與他人的關系是平等互惠的。兒童通過與同伴的游戲和交流，吸取他人的經驗教訓從而豐富自己的社會認知、習得更多社會技能，建立社會責任感；在兒童和同伴的交往中，兒童在情感上獲得同伴的支持從而產生安全感，獲得歸屬的需要。

兒童的觀點采擇能力對于建立良好的同伴關系有著十分重要的意義，良好的同伴關系離不開觀點采擇能力。Feshbach認為在同伴關系中，兒童擁有較好的社會認知能力——特別是觀點采擇能力，兒童可以準確地判斷出他人的想法，可以站在他人的角度理解他人的感受，有效地避免矛盾的產生，增加兒童與他人的合作、增進了彼此之間的感情，有利于兒童和同伴的進一步交往[6]。觀點采擇對于調整兒童的評價反應有著重要作用。通過觀點采擇，兒童可以思考他人行為的內在原因，減少對他人的偏見，做出對他人更全面、更客觀的評價，從而改善兒童與他人的關系。

（二）觀點采擇能力的發展是兒童社會化的基礎

兒童隨著自身認知能力和自我意識的發展逐漸地掌握社會規范，可以恰當地處理人際關系、逐漸適應多樣化的社會生活。兒童的認知發展是實現社會化的前提，是兒童社會化中心理條件的“提供者”。觀點采擇能力是兒童社會認知發展的核心，是兒童社會化的必要條件。在與他人的社會交往中，兒童為了“認知”他人，必須能夠理解他人對事件的理解和動機，通過體會他人的內部因素來理解他人的外部行為。觀點采擇能力可以使兒童不僅了解他人的行為，而且可以理解產生他人行為的內部原因，從而做出正確的決策。

（三）觀點采擇能力是兒童道德發展的基礎

兒童觀點采擇能力與道德的發展密不可分。在社會化的過程中，兒童的道德品質不斷形成和發展。在兒童與他人的社會交往中，要經由觀點采擇來逐漸理解他人的觀點、情感、體驗等，根據對他人的理解采取相應的道德行為。觀點采擇能力是兒童道德發展的基石。兒童觀點采擇能力的發展可以提高道德認知水平、增強道德情感和形成兒童的道德行為。觀點采擇能力的發展使兒童在社會交往中意識到自己的地位與他人平等，他人對于相同事物可以有不同的理解，使兒童可以從不同角度看待道德問題，理解他人行為的內在心理原因[7]。

三、兒童觀點采擇能力的培養

兒童觀點采擇能力從極度自我中心，到多種觀點并存，并能概括和理解他人觀點，是逐漸發展的過程。低齡兒童缺乏觀點采擇能力，導致兒童在日常生活中表現出“自我中心”的情況。成人應該認識到兒童表現出的這種“自私”“無理”是認知發展的局限造成的，此時兒童尚不能靈活、熟練地運用現有的信息全面衡量各種觀點，只能從自己的角度來理解問題。成人不能對兒童由于缺乏觀點采擇能力導致的不當言行妄加指責，要耐心地對兒童進行合理的引導，幫助兒童培養觀點采擇能力。兒童觀點采擇能力的培養需要家庭和學校的共同努力。

（一）觀點采擇能力的家庭培養

1.采取民主型的教養方式

父母的教養方式指父母在撫養兒童方面所持有的知識、信念等，以及在教育兒童時的實際行動。父母教養方式是影響兒童觀點采擇能力發展的重要因素。兒童根據父母對自己的行為反應來推測父母的觀點，并在此基礎上調整自己的行為[8]。父母采取民主型教養方式，可以充分了解兒童的興趣和要求，尊重兒童的意見，與兒童平等地進行交流，引導兒童獨立作出自己的決策。父母采用民主型教養方式可以激發兒童觀點采擇的意識，從而達到提高兒童觀點采擇能力的目的。

2.創造和諧的家庭氛圍

家庭氛圍指家庭中各成員之間的關系及相處時的行為。家庭成員之間的交流方式和交流態度營造出家庭氛圍。融洽、和諧的家庭氛圍有助于兒童與家庭成員的情感交流，促使兒童理解家人的情感和觀點，從而提高兒童的觀點采擇能力。父母間的融洽關系以及父母間問題解決時的觀點采擇對兒童的發展至關重要。父母是兒童的行為榜樣，父母經常爭吵會讓孩子感到人與人之間的觀點不可調和，使得兒童無法理解自己與他人之間觀點的差異與矛盾，影響兒童觀點采擇能力的發展。

3.鼓勵兒童的社會交往

研究發現，兒童的觀點采擇能力與同伴互動經驗之間密切相關，同伴互動經驗對兒童觀點采擇能力有積極影響，同伴互動經驗的缺乏則與兒童觀點采擇能力發展的滯后相關[2]。兒童與同伴之間的交往為兒童提供了解他人觀點的機會，兒童為了和同伴進行有效的互動，就需要去了解交往事件中他人的觀點，體會和理解他人的情緒和感受，從而有效地促進兒童去自我中心和觀點采擇能力的發展。鼓勵兒童的同伴交往可以為兒童提供觀點采擇的契機，從而有效提高兒童觀點采擇能力。

4.讓兒童自己解決同伴沖突

兒童與同伴之間的沖突是兒童觀點采擇能力發展的契機。兒童與同伴往往由于觀點不一致而造成沖突，在對待孩子間的矛盾沖突時，家長應該作為“幫助者”而不是“解決者”，盡量讓兒童自己嘗試解決與同伴的矛盾沖突。家長交還兒童“解決者”的權利，促使兒童對自己的言行進行反省，重新考慮他人的觀點，在自己和他人的觀點之間進行取舍，從而促進兒童觀點采擇能力的發展。

（二）觀點采擇能力的學校培養

在學校中開展教育教學時，可以根據兒童觀點采擇能力的發展階段以及特點來制定課程和活動。教師可以采用角色扮演法、移情訓練法，針對兒童發展特點，通過講故事、做游戲等方式培養兒童的觀點采擇能力。

1.培養兒童的合作行為

合作行為是親社會行為的重要組成部分，有利于人的社會交往、促進社會的積極發展。在合作行為中各方必須服從集體利益從集體的角度出發看待問題，增加兒童的合作活動，培養兒童從多個他人角度看問題的能力，這有利于兒童觀點采擇能力的提高。學校需要豐富校園文化活動，為學生創造團體合作機會，讓兒童體驗合作的愉快，教師在課中及課后進行適時總結，使兒童明白在合作中需要考慮他人的想法和感受。在各種活動中培養兒童與他人的合作行為，對于兒童觀點采擇能力的提高具有重要意義。

2.鼓勵兒童進行角色扮演游戲

角色扮演游戲要求兒童必須從自己扮演角色的角度來考慮問題，通過這種游戲可以發展兒童從他人角度看問題的能力。通過扮演他人角色，兒童可以體驗他人生活中的事件、經歷和體會他人的感受。通過角色扮演或者心理劇的方式，讓兒童扮演生活中或者文學作品中的人物，如父母、老師、小說主人公等，從而學習和體會角色的行為和感受，練習從他人的角度來思考問題。隨著扮演角色的增多，兒童所掌握的他人的觀點也逐漸增多，從而促進兒童觀點采擇水平的提高。

參考文獻

[1] Selman，& Robert，L.The growth of interpersonal understanding：developmental and clinical analyses[J]. 1980.

[2]張文新，林崇德.兒童社會觀點采擇的發展及其與同伴互動關系的研究[J].心理學報，1999，31（4）：418-427.

[3] Diazgranados，S.，Selman，R. L.，& Dionne，M. Acts of social perspective taking：a functional construct and the validation of a performance measure for early adolescents[J].Social Development，2016，25（3）：572-601.

[4]張文新，鄭金香.兒童社會觀點采擇的發展及其子類型間的差異的研究[J].心理科學，1999（2）：116-119.

[5] Flavell，J. H. Cognitive development：past，present，and future[J].Developmental Psychology，1992，28（28）：998-1005.

[6] Rose，A.，Feshbach，N.，Rose，A.，& Feshbach，N. Empathy and aggression revisited —— the effects of context[J].Plos One，1991，8（5）： e63056-e63056.

[7] Greenberg，A.，Bellana，B.，& Bialystok，E. Perspective-taking ability in bilingual children：extending advantages in executive control to spatial reasoning[J].Cognitive Development，2013，28（1）：41.

[8]林彬，程利國，李其維，吳昌旭.兒童社會觀點采擇能力發展的干預研究[J].心理科學，2003，26（6）：1030-1033.

（作者單位：遼寧師范大學心理學院，大連，116029）

編輯/衛 虹 終校/于 洪