論六頂思考帽在探究式教學(xué)模式中的運(yùn)用

摘 要：六頂思考帽具有強(qiáng)大的實(shí)用性和科學(xué)性。把六頂思考帽運(yùn)用在探究式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)思考的方向和內(nèi)容得以進(jìn)一步明確，思考問(wèn)題更具有指向性和針對(duì)性，這能有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，尋找一條獨(dú)具特色的探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：六頂思考帽 探究式教學(xué)模式 運(yùn)用

學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主力軍。把六頂思考帽運(yùn)用在探究式教學(xué)中，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，同時(shí)為尋找獨(dú)具特色的探究式教學(xué)模式提供了一個(gè)好思路。[1]

一、六頂思考帽和探究式教學(xué)模式

六頂思考帽是英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華·德·博諾博士開(kāi)發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，它有其強(qiáng)大的實(shí)用性和不少的優(yōu)點(diǎn)。“六頂思考帽”在50多個(gè)國(guó)家的企業(yè)界、教育界和政界得到了廣泛的推廣和肯定。

六頂思考帽的游戲規(guī)則規(guī)定六頂帽子六種顏色，不同顏色代表和指引不同的思考方向和思考內(nèi)容。一個(gè)時(shí)間段只思考一個(gè)方向的事情，通過(guò)假想式的戴上或轉(zhuǎn)換不同顏色的“帽子”，可以輕而易舉地轉(zhuǎn)換思考方向和思考內(nèi)容，聚焦思考對(duì)象，使問(wèn)題清晰，消除混亂，解決問(wèn)題快速而富有成效。[2]

探究式教學(xué)模式是教師運(yùn)用“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，它有利于學(xué)生形成與發(fā)展的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。這過(guò)程中，教師讓學(xué)生主體地位得到比較充分體現(xiàn)，教師啟發(fā)、引導(dǎo)與幫助的主導(dǎo)作用也得以充分實(shí)現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)探究式教學(xué)模式時(shí)，遵循面向全體學(xué)生、與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)原則。探究式教學(xué)模式通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、個(gè)人或小組自主探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]

二、六頂思考帽在探究式教學(xué)模式中的運(yùn)用

六頂思考帽運(yùn)用到探究式教學(xué)模式之中，以其創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、個(gè)人或小組自主探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同內(nèi)容和特點(diǎn)，要求學(xué)生戴上不同顏色的思考帽去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以對(duì)學(xué)生的思考方向和思考內(nèi)容進(jìn)行效指引，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

1.六頂思考帽在第一教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

探究式教學(xué)模式第一教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，其載體與核心是問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)情境這教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師戴上藍(lán)色思考帽，創(chuàng)設(shè)圍繞課程展開(kāi)的某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定需要解答的問(wèn)題。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)確定后，教師要通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等形式，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。同時(shí)要求教師戴上白色思考帽，事前準(zhǔn)備豐富的資料，客觀陳述相關(guān)事實(shí)和數(shù)據(jù)，或者提供一定的實(shí)訓(xùn)條件。

在創(chuàng)設(shè)情境這教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生戴上藍(lán)色思考帽，以此明確探究目標(biāo)、任務(wù)和范圍。其次，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，面對(duì)教師陳述相關(guān)客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)，此時(shí)要求學(xué)生戴上白色思考帽，要求他們持中立而客觀的態(tài)度，以事實(shí)、數(shù)據(jù)化信息或資料為焦點(diǎn)，關(guān)注客觀的事實(shí)和數(shù)據(jù)，處理這些信息以陳述和展示為主。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去查閱相關(guān)資料，為后面的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

2.六頂思考帽在第二教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

探究式教學(xué)模式第二教學(xué)環(huán)節(jié)是啟發(fā)思考，此環(huán)節(jié)要求教師和第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，戴上藍(lán)色思考帽，設(shè)計(jì)和提出若干富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性、開(kāi)放性，要緊緊圍繞當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象提出，這樣學(xué)生才能取得學(xué)習(xí)成效。針對(duì)問(wèn)題，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生擬定解答問(wèn)題的探究計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生選擇探究問(wèn)題的恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>

在啟發(fā)思考這教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生和第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，戴上藍(lán)色思考帽，要求他們負(fù)責(zé)規(guī)劃好整過(guò)探究過(guò)程，指定如何管理和調(diào)節(jié)好整過(guò)探究過(guò)程，并且對(duì)后面教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)生環(huán)節(jié)有一個(gè)整體的把握。

3.六頂思考帽在第三教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

探究式教學(xué)模式第三教學(xué)環(huán)節(jié)是個(gè)人或小組自主探究，這是關(guān)鍵步驟。這過(guò)程中，教師需要戴上藍(lán)色思考帽，扮演一個(gè)組織者的角色，針對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的探究過(guò)程。教師需要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)、資料和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有效整合各種資源，讓學(xué)生探究過(guò)程具有主動(dòng)性與積極性，讓探究過(guò)程有工具，有資料，有數(shù)據(jù)，有教師的引導(dǎo)，有學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有效實(shí)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在個(gè)人或小組自主探究這教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生事前需要把教師給的資料和自己查閱的資料或?qū)嵱?xùn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納梳理，運(yùn)用這些資料或數(shù)據(jù)支持自己提出的某些假設(shè)，這過(guò)程可以由學(xué)生個(gè)人完成，也可以由幾個(gè)學(xué)生組成小組來(lái)完成。首先，學(xué)生需要戴上紅色思考帽，充分調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)、感受、預(yù)感、直覺(jué)和價(jià)值觀，表達(dá)對(duì)探究對(duì)象的直接看法。

其次，學(xué)生需要戴上綠色思考帽，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，去發(fā)現(xiàn)探究對(duì)象的多種可能性，針對(duì)開(kāi)發(fā)性問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)提出不同的看法或解決思路，從而獲得創(chuàng)造性的解決方案。第三，學(xué)生需要戴上黃色思考帽，以樂(lè)觀的、積極的、肯定的和滿懷希望的態(tài)度，從正面考慮問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的正面價(jià)值和積極價(jià)值。第四，學(xué)生需要戴上黑色思考帽，以否定的、懷疑的、質(zhì)疑的的態(tài)度和看法，去挑毛病、找缺點(diǎn)，進(jìn)行合乎邏輯的批判，盡情發(fā)表負(fù)面的意見(jiàn)，找出邏輯上的錯(cuò)誤，去探討對(duì)象的真實(shí)性、合理性和可行性，旨在控制問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。

4.六頂思考帽在第四教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

探究式教學(xué)模式第四教學(xué)環(huán)節(jié)是協(xié)作交流，要求教師戴上藍(lán)色思考帽，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或小組在自主探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行協(xié)作交流。學(xué)生在充分的自主探究的基礎(chǔ)上，協(xié)作交流就是交流自主探究成果，這可以采用多種多樣的交流形式，要以自由表達(dá)為宗旨。其次，在交流自主探究成果基礎(chǔ)上，對(duì)提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，大膽解疑，同樣可以采用多種多樣的探討形式，如同桌互論、小組探討、全班辯論等。

協(xié)作交流是進(jìn)一步為學(xué)生搭建一個(gè)提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以檢驗(yàn)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、分析的問(wèn)題和解決的問(wèn)題是否正確，可以進(jìn)一步豐富或補(bǔ)充個(gè)人或團(tuán)隊(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的分析和問(wèn)題的解決。教師要在其中進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。

在協(xié)作交流這教學(xué)環(huán)節(jié)中，六頂思考帽的運(yùn)用和個(gè)人或小組自主探究這教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，需要分別使用紅色、綠色、黃色和黑色思考帽。這里需要特別注意的是，不管是個(gè)人或小組自主探究環(huán)節(jié)，還是協(xié)作交流環(huán)節(jié)，紅色、綠色、黃色和黑色四個(gè)思考帽，可以根據(jù)具體情況，在使用順序上進(jìn)行調(diào)整。

5.六頂思考帽在第五教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

探究式教學(xué)模式第五教學(xué)環(huán)節(jié)是總結(jié)提高，在學(xué)生個(gè)人或小組自主探究和相互交流的基礎(chǔ)上，教師需要戴上藍(lán)色思考帽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究的成果進(jìn)行分析、整理和歸納，對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，這是一個(gè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題的深化過(guò)程，對(duì)知識(shí)的遷移與提高具有重要的啟迪作用。

在總結(jié)提高這教學(xué)環(huán)節(jié)中，和第一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，首先要求學(xué)生戴上藍(lán)色思考帽，思考探究的目標(biāo)、任務(wù)和范圍是否明確，規(guī)劃的探究過(guò)程是否合理，對(duì)探究過(guò)程的管理和調(diào)節(jié)是否科學(xué)有效，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)生環(huán)節(jié)是否實(shí)現(xiàn)。

其次要求學(xué)生戴上白色思考帽，以中立而客觀的態(tài)度，以事實(shí)、數(shù)據(jù)化信息或資料為依據(jù)，得出合符邏輯的結(jié)論，或者得出具有實(shí)用性、可行性、合情合理和可行性的總結(jié)。

同樣顏色的思考帽，可以出現(xiàn)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中；同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以分為多個(gè)時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段只能戴一個(gè)顏色的帽子，使每一時(shí)段思考的方向和內(nèi)容得以明確，這樣思考問(wèn)題才具有指向性和針對(duì)性，才會(huì)避免思維混亂的情況出現(xiàn)。

六頂思考帽運(yùn)用在探究式教學(xué)模式之中，遵循六頂思考帽的思考規(guī)則，以引導(dǎo)學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的寬松、民主和平等的環(huán)境，對(duì)能打破常規(guī)思維的學(xué)生要鼓勵(lì)，不要輕易對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)持否定態(tài)度或肯定態(tài)度，要給他們足夠的空間，這不但能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思維能力，而且可以探索一條發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑，摸索一條新的獨(dú)具特色的探究式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張金成.能力導(dǎo)向的高職管理學(xué)探究式教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2017（14）.

[2]李維剛.探究式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017（6）.

[3]愛(ài)德華·德·博諾.六頂思考帽[M].太原：山西人民出版社，2008（1）.

作者簡(jiǎn)介

張世祿（1963--），男，重慶璧山人，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院商貿(mào)旅游系副教授，主要研究方向：應(yīng)用文寫(xiě)作、職業(yè)教學(xué)方法和思維訓(xùn)練研究。