新課改背景下的初中語文作文教學探討

陳學超

摘 要：當前初中語文教學中存在著學生怕寫作文不愿寫作文，教師怕教作文，甚至以閱讀教學取代繞過作文教學的現(xiàn)象。因此，直面作文教學現(xiàn)狀，提出作文教學問題應對方法，強化學生作文訓練，就成為初中語文教學的重點問題。本文分析當前初中作文教學的現(xiàn)狀，基于新課改的相關要求，提出一些作文教學應對方法，希望對初中作文教學有所幫助。

關鍵詞：新課改 初中作文 作文教學現(xiàn)狀 作文教學探討

引言

作文是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作文是學生學習中繞不過去的坎。對于一名中學語文教師而言，如何提高學生對作文的興趣、如何解決“作文教學難”的現(xiàn)狀是其必須面對的問題。教師在教學的過程中，應根據(jù)學生這些生理心理思維特點進一步培養(yǎng)學生對作文的興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力。教師應加強學習，緊跟教育教學發(fā)展形勢，在教學過程中轉變教學觀念，改善教學方式，用活教學手段，提高課堂活力，讓學生能夠喜歡生動有趣的作文課。

一、初中語文作文目前存在現(xiàn)狀

1.學生寫作素材少，內容不夠豐富

“巧婦難為無米之炊”，作文也同此理。初中學生由于教師課外閱讀指導不到位，家長對課外閱讀不重視，學生對課外閱讀無自主意識，導致閱讀量少，難以積累足夠的寫作素材。加上初中生涉世不深，他們的生活面狹窄，生活軌跡比較單一，缺乏對生活的觀察和體驗，對生活沒有較為深刻的感觸。因而作文時感覺無話可說，無事可寫。

2.學生缺乏寫作技巧，技術掌握不牢

一些教師對學生進行作文指導時，沒有進行具體形象的指導，只是告訴學生相關要求，導致學生在后期撰寫作文時一頭霧水，不知道從何下手。在具體實踐過程中，他們也缺乏形象化的實踐指導，所以他們無法深刻領會各種寫作技巧，更談不上對其有效掌握。特別是在文章布局謀篇和修辭手法運用，以及表達文章主題這三方面，如果不對學生進行直觀指導，將無法有效提高學生寫作能力。

3.教師教學方式呆板，教學過程枯燥，教學手段落后

作文課不同于語文閱讀教學，在語文閱讀中，同學們可以體會作者情感，品讀優(yōu)美句子，而在作文教學中，其過程顯得相對枯燥乏味。一些教師在對學生進行作文指導時，基本是進行簡要的指導之后一放了之，剩余時間留給學生讓其自行寫作。在整個教學過程中完全沒有進行教學互動，課堂活躍程度非常低，嚴重影響了教學效果。此外，教學手段落后，也不利于教學活動的開展，在新課改背景下，初中語文教師應當注重現(xiàn)代化教學手段的作用，在教學過程中將其作用充分發(fā)揮，來開闊學生的眼界。

二、新課改背景下初中語文作文教學問題應對

1.引導學生學會積累素材

新課改要求以學生為教學主體，注意發(fā)揮其主觀能動性。傳統(tǒng)作文教學，教師一般止于要求學生淺表層次的素材積累，而新課改下要求學生主動挖掘素材。一方面，教師要積極引導學生學會觀察生活，感悟人生，只有對生活和人生有所感悟，才算達到觀察的目的，才算是積累素材；另一方面，引導學生養(yǎng)成借助閱讀積累素材的習慣，比如在《好讀書 讀好書》作文教學中，要求學生撰寫關于讀書的作文，教師可以要求學生將讀過的書列出一個清單，將平時積累的素材運用到作文中去。學生根據(jù)平時積累的素材進行寫作，從而領會到讀書的好處，無形之中將讀書和作文素材二者連接起來，起到一個很好的教學效果。學生不僅積累了素材，還完成了一篇高質量的作文。

2.優(yōu)化學生寫作技巧

新課改要求以學生發(fā)揮主體作用，所以教師在教學過程中，要引導學生主動掌握寫作方法。

第一，作文指導要與語文閱讀教學相結合。在對課文進行分析的時候，要引導學生學習文章的寫作技巧和創(chuàng)作手法，這樣學生就能夠在學習文章的同時逐漸掌握一些寫作技巧。比如，在教學《我的叔叔于勒》一文時，教師就應該有意識地讓學生體會插敘和雙線結構的寫法的妙處，讓學生自覺主動地在寫作中學習運用這些寫法，并明白學文章其實就是在學寫文章的道理。

第二，作文指導要與學生課外閱讀相結合。教師要有針對性地提高學生課外閱讀量，讓學生在閱讀中進行寫作方法積累。教師應該引導學生有意識地擬定一個寫作方法清單，讓學生將在課外閱讀中感悟學習到的寫作技巧以讀書筆記的形式記錄下來，并有意識地運用這些技巧和材料。這樣持之以恒，自能明顯提高學生的寫作水平。

3.改善課堂教學氛圍

新課改要求教師將教學氣氛活躍起來，改變以往沉悶式的教育。所以，教師在初中作文教學中一定要構建活力課堂，注重師生進行有效的互動的作用，進而提高學生對作文課的興趣、提高教學成效。比如，在部編本八年級下冊六單元《學寫故事》的作文教學中，教師就可以充分利用寫作實踐一“以小組為單位，圍繞一個話題，同學只有發(fā)揮想象，開展故事接龍活動”的訓練機會，讓學生一人一句話，把故事接下去。因為學生各自的思維和想象不同，故事會接得五花八門，甚至新穎離奇，搞笑連篇。這樣，就能夠調動學生的興趣，使枯燥的課堂充滿生機與活力，還能使學生對相應內容加深理解，學生也能在這樣的作文教學中，體會到作文的樂趣，進而喜歡上作文。

4.將信息化手段引入作文教學

傳統(tǒng)作文教學，教師布置文題，然后方法指導，教學模式單一，教學內容單薄，導致學生學習興趣不高，學習效率也有限。新課改背景下，作文教學應該充分應用信息化手段，創(chuàng)新作文教學模式，充實作文教學內容，靈活作文教學方法指導。初中生由于受制于自身生活閱歷和閱讀量，對某些生活無法深入感知，更難有較為深刻的人生感悟和社會認知，因而無法適應當前作文教學實際。教師可以通過多媒體信息化手段來彌補作文教學中一些內容的缺失，以豐富和加深學生人生感悟和社會認知。如在《青春隨想》作文教學指導中，教師可用多媒體以動畫、電影、圖片、文字等方式向學生展示人的生老病死的全過程和人類關于青春、時間的思考和感悟，以豐富學生對青春的認知和理解。在此基礎上進行引導學生寫作，學生就會有所適從，有話可說，有內容可寫了。

結語

綜上所述，作文作為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師一定不能忽視。尤其初中階段對于培養(yǎng)學生作文素養(yǎng)很有幫助，教師要注重對學生進行作文指導的方式，不能挫傷學生的信心，要采取靈活多樣的的方式引導學生進行寫作。要讓學生行千里路，讀萬卷書，豐富人生閱歷，加深人生感悟，深化社會認知，積累寫作素材，豐富寫作技巧。總之，寫作作為一項需要長期訓練的課程，教師千萬不能急于求成，在指導作文訓練過程中，教師要利用新課改的理念和教學手段，努力提高學生的寫作水平。