學案導學打造高效化學課堂

張佳

摘 要：新課程倡導“學生是學習的主體，教師起主導作用”，我們要積極倡導“導學互助高效課堂的教學模式”，這種教學模式改進了學生的學習方法，讓學生真正成為了課堂的主人，而且不同層次的學生都能得到不同的鍛煉和提高。本文闡述了如何在課堂教學中應用“導學案”，以及“導學案”的應用對提高課堂效率所起到的作用。

關鍵詞：學案導學 教學模式 導學互助

把時間還給學生，把思維還給學生，學生成為課堂學習的主體，教師應當起到點撥和引導的作用，給學生自我學習和思考的時間和空間，通過課堂上小組討論，小組互助，兵幫兵、兵教兵等多種學習方式，逐步培養學生的學習意識，鍛煉了學生的學習能力，使學生養成良好的學習習慣，從而使學生的學習能力得到大幅度的提高。

“導學案”的應用正是為“導學互助”教學模式的開展提供了平臺。“導學案”的編制本著以學生為主體，設計有啟發性，學生在使用的過程中能明確學習目標，學案突出重難點，通過使用，學生可以清楚的明確這節課的學習任務，有的放矢，在使用過程中，作為教師我們要為學生提供相應的學法指導。[1]

“導學案”的設計主要可以從以下幾個方面進行：課前探學、課上研學、課堂悟學、課上拓展、課后導學、課后反思。[2]

“課前探學”有利于培養學生的自學能力、質疑能力，從而提高課堂的學習效率。課前，下發學案，在老師的指導下，學生有目的的學習，在 “課前探學”部分，教師可以以填空、問題等把學生可以通過自學解決的問題一一呈現出來，這樣除了能有效利用時間外，還可以培養學生的自學能力。學生通過對新課的認識理解和分析新知識，自己找出所認識到的重點、難點和疑點，這時若仍有解決不了的，便會帶著疑惑到課堂，在課堂上，通過小組之間的討論，小組之間的互幫互助等多種學習方式及老師有針對性、有重點的進行點撥，解疑答惑。帶著問題來學習，上課的時候收獲會很大，在這個過程中學生不但收獲了知識，更體驗到了學習的快樂，最重要的是培養了學生自己的思維方式和解決問題的能力。學生預習后帶著問題進入新課的學習，通過教師的主導作用，課堂學習更有目的性和針對性。這樣做，對培養學生養成自學習慣，提高自學能力都有很重要的作用。例如：《鹽類的水解》一課“課前探學”設計為：讓學生通過預習寫出NH4Cl溶液和CH3COONa溶液中存在的電離方程式、列舉常見的強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽。

導學案中“課上研學”部分在新課開始后，可以把本節重要或是難以理解的問題，設置成有梯度的問題或討論提綱呈現在學案上，將學生分成學習小組展開討論，通過相互間的“研討”，使學生之間彼此啟發、相得益彰。《鹽類的水解》一課“課上研學”設計為：

一、探究溶液的酸堿性

安排科學探究實驗，測定幾種常見的溶液的PH，歸納它們所屬鹽的類型，將這部分內容設計成表格，進行填空對比，一目了然。

最后得出結論：1.鹽溶液是否全呈中性？2.鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關系。

二、尋找鹽溶液呈現不同酸堿性的原因

1.強酸弱堿鹽的水解（以NH4Cl溶液為例）

思考與交流：

（1）NH4Cl溶液中存在著幾種離子？（分別寫出NH4Cl和H2O的電離方程式）

（2）溶液中哪些離子可能相互結合生成弱電解質？

（3）對水的電離平衡有何影響？

（4）溶液中c（H+）和c（OH—）如何變化？

2.強堿弱酸鹽的水解（以CH3COONa溶液為例）

思考與交流：分析CH3COONa溶液顯堿性的原因，并寫出其水解的離子方程式。

3.鹽類水解的定義

4.鹽類水解規律

學生在分組實驗以及討論的過程中，教師不是旁觀者，而是學生學習的幫助者、指導者，教師應對學生在討論過程中出現的問題給予適當的指導，與學生平等的交流，在這個過程中真正地實現了師生互助。“導學案”在課堂教學中的使用是教師在上課之前必須統一批改過得，因為學生預習時的困惑都集中在這里，教師應該做到心中有數。通過課堂上有針對性地學習，學生就可以解決實際存在的問題，通過課堂上小組討論，小組互助，兵幫兵、兵教兵等多種學習方式，逐步培養學生的學習能力，讓學生養成良好的學習習慣，從而在學習上得到大幅度的提高。

導學案中設置“課堂悟學”的目的是檢驗學生的學習效果，提高課堂學習效率，達到學以致用的目的。根據學生完成的情況，檢測本節課的課堂效果，教師可以從中觀察，找到學生學習中存在的問題并及時加以指導和幫助，同時加強對個別生的輔導。

對于學有余力的同學可以設置“課上拓展”，適當增加難度，提升學生的視野，在此環節學生努力的體驗著屬于自己的成功與快樂 。

《論語》中有“吾日三省吾身”，強調了反思的作用，導學案中的“課后反思” 部分的設計，為學生和教師的成長提供了幫助。在一節課結束后根據學生的學習情況及出現的一些問題師生共同進行回憶性反思，當然包括成功與失敗等。它不應該是一種任務，而應是一個習慣。

課堂改革是教學的生命，改革的本身就是一個不斷發展、不斷探索的過程。“學案導學教學模式”不但沒有增加學生的學習負擔，也沒有限制學生的思維空間。這種教學模式如果真的應用好了，會讓學生收獲更多、讓老師提高自身的能力。需要注意的是：在設計和使用學案的過程中應該更多地征求學生的意見，吸收學生參與學案的設計，這樣能夠設計出更適合學生使用的學案，同時也會讓教學模式應用更加合理，讓化學課堂在這種模式的引領下變得更加高效。

參考文獻

[1]袁彥杰.學本課堂下高中化學導學案教學的實踐與探究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（10）.

[2]周業虹.學案導學教學模式的實踐與思考[J].化學教學，2009（11）：34-35.