淺談英語教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

洪梅

21世紀(jì)需要創(chuàng)新型人才，而作為教師則肩負(fù)著這一歷史重任，應(yīng)當(dāng)盡力做到把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力、具有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)主體。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式呆板、枯燥，讓學(xué)生大量地死記硬背單詞，生硬地傳授語法知識，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，或者學(xué)到的是“啞巴英語”，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去興趣，最后放棄了這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么，如何讓我們的英語課堂充滿生氣，讓我們的學(xué)生愛上英語、輕松學(xué)好英語呢？作為英語教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在英語教學(xué)中就顯得尤為重要。在此，我就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)教學(xué)體會和看法。

一、利用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

這就需要我們教師去大膽嘗試，利用各種手段來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生傳統(tǒng)的“被動式學(xué)習(xí)”千方百計地轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)其積極主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。所以，課前導(dǎo)入顯得十分關(guān)鍵，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，精心研究，創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在上課前的幾分鐘，讓學(xué)生們輪流每人每天講一則英語小故事或笑話（everyday English），語速要放慢，力求讓大家聽懂。久而久之，鍛煉了同學(xué)們的聽力，也給大家積累了一定量的語言知識。幾個月以后，可以讓學(xué)生們嘗試著自己寫故事，再講給大家聽，這樣既鍛煉了創(chuàng)造能力，又鍛煉了表現(xiàn)力。再比如，可以不定期利用多媒體給學(xué)生播放電影片段，然后安排學(xué)生改寫劇本，并以小組為單位，將影片片段表演出來。還可以把漢語小品、短劇中的對話編成英語對白，在“英語節(jié)”等活動上呈現(xiàn)出來，這樣一定會得到學(xué)生們的熱烈支持以及廣泛參與。英語的學(xué)習(xí)就不僅僅拘泥于課本，多種手段相互配合，相互促進(jìn)，大大提高了學(xué)習(xí)熱情與興趣。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)注重為學(xué)生營造生動、活潑的課堂氛圍，只有在一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能達(dá)到師生之間、學(xué)生之間良好、健康的互動，才能使學(xué)生產(chǎn)生敏捷的思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究的意識。英語課堂的教學(xué)應(yīng)動靜結(jié)合，語言是交流的工具，只有作用在“用”上，才會發(fā)揮出它的功效。所以，這就必然要求學(xué)生“思考進(jìn)去、表達(dá)出來”。比如，我們在學(xué)習(xí)八年級上冊（教育科學(xué)出版社）第10單元Earth Day時，就可以采用讓學(xué)生廣泛討論、發(fā)表想法的教學(xué)模式。討論1：讓學(xué)生列舉出身邊的“污染現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生把這些污染進(jìn)行歸類----air pollution， soil pollution， water pollution等等。討論2：教師提出問題：Whats the solution for the problem？ 完成這一任務(wù)，需要學(xué)生們的協(xié)作精神，可以分成小組討論，再由各小組派出代表進(jìn)行回答，在這一學(xué)習(xí)過程中，提高了學(xué)生的參與意識，也培養(yǎng)了合作精神，同時還鍛煉了表達(dá)能力。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，或是借助肢體行為來幫忙，也要堅(jiān)持下去。同時，也要鼓勵學(xué)生積極思維，勇于提出問題，大力開展課堂討論，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生積極參與、共同解決問題的能力。只有培養(yǎng)學(xué)生廣泛參與的意識，才能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、識記單詞找技巧，創(chuàng)新用在方法上

有的學(xué)生背單詞時一個字母一個字母地背，有的學(xué)生反復(fù)地在紙上寫單詞，一遍又一遍，卻毫無效果。其實(shí)，背單詞除了要掌握部分單詞的構(gòu)詞規(guī)律之外，還有其它的小妙招。比如聯(lián)想記憶法，當(dāng)學(xué)生感到 “smell”和 “smile”分不清時，我們可以讓學(xué)生把嘴角打開，“微笑”著去發(fā)出 “smile”的音。再有，關(guān)于 “pronunciation”的動詞形式，我們可以告訴學(xué)生，因?yàn)槲覀円鞍l(fā)音”做動作，所以必須張嘴，這樣好像嘴型的 “o”就插了進(jìn)來，形成了 “pronounce”。還有，拋棄一個 “s”就是 “desert”，多吃一些就是 “dessert”。合在一起的 “some”“time”就是時間點(diǎn)“某時sometime”，而分開的就是“一段時間some time”。這樣巧記單詞的方法有很多，只要我們細(xì)細(xì)研究，就會引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣去背誦單詞了，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生們普遍喜歡唱歌，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)唱英文歌曲，這樣也就無形中增加了詞匯量，讓學(xué)生“主動”地去積極背單詞。所以，課堂需要“創(chuàng)新”，學(xué)習(xí)方法同樣也需要創(chuàng)新。

四、只說半句話，鼓勵學(xué)生“接話”

在課堂教學(xué)過程中，我們可以放慢說英語的速度，讓學(xué)生聽懂我們的指令和要求。有必要時（尤其是在講授閱讀或?qū)懽鲿r）教師可以嘗試著只說“半句話”，剩下的語言讓學(xué)生通過語境去猜測教師的說話意圖，繼而把“后半句”補(bǔ)充完整。比如在講授八年級下冊（教育科學(xué)出版社）第5單元Animals Helping People這篇閱讀時，首先讓學(xué)生自己閱讀，自學(xué)文章，理清條理，然后引領(lǐng)學(xué)生把握文章主旨，就可以采用“半句話”模式： “Some animals help people who are……” 學(xué)生經(jīng)過閱讀，很容易找到答案 “physically disabled”，這樣既鍛煉了學(xué)生的記憶力，也引領(lǐng)學(xué)生抓住了需要掌握的 “key words or phrases”。再比如，講解書面表達(dá)時，教師可以這樣說： “When I……， I felt……”，學(xué)生就可以輕松答出 “When I received your letter， I felt excited.” 或是 “When I heard from you， I felt a little worried.” 這樣的回答不是唯一的，學(xué)生們可以自行發(fā)揮，廣泛參與，集思廣益，輕松就完成了一篇書面表達(dá)，鍛煉了思維和表達(dá)技能。這樣的課堂才落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生廣泛參與其中，大膽展示自我，既拓展了學(xué)生們的思維，同時也鍛煉了口語表達(dá)能力和交際能力，讓學(xué)生在知識性、趣味性的課堂中，得到激勵，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而表現(xiàn)自我，獲取知識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力對于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都有著極為重要的意義。靈活多變的英語教學(xué)課堂，加上挖掘?qū)W生潛能的教學(xué)活動，兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，相信必能給孩子們插上想象的翅膀，在學(xué)習(xí)的海洋中大膽遨游，汲取無限的知識。