讓課前預習成為一種習慣

付海云

摘 要：著名教育家"葉圣陶"先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。

關鍵詞：課前預習 習慣

《多彩的夏天》一課在教學設計上我們以夯實“有效課堂”基礎，向“高效課堂”跨進為宗旨，通過學習課文，讓學生充分體驗夏天生活的豐富多彩和快樂， 讀寫結合，就文取材，能引導學生結合自己的生活經歷去理解文本，搭起一座與文本結合說寫訓練的橋梁。如何夯實“有效課堂”基礎，向“高效課堂”跨進。于是就以突顯出以預習為亮點的設計。課前每名學生發一張預習單，內容有：

1.至少讀三遍課文。圈出生字。[1]

2.把虛功格中的生字抄寫在下面的表格里，再組兩個詞。把四個會寫的字注上拼音。

3.查工具書理解詞語的意思，并寫在與預習上。[2]

4.查“彩”在字典里的解釋，寫在預習單上。

由于學生根據預習單的提示做了充分的預習，所以一課時的教學目標認字，寫字，正確朗讀，原本瑣碎，繁多的任務得以輕輕松松的完成。

學生課前預習作為一種良好的修養和習慣，需要堅持不懈來養成。常言道：“從善如登，從惡如崩”，好習慣需要下真功夫。如何做好預習養成習慣。[3]

一是讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見。”語言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環節。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。[4]

二是查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料。[5]

三是畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”（依學生喜好而定）勾畫文中的重點、難點

四是問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。針對這種心態，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們為了發現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態度充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。

參考文獻

[1]陳萍.論培養師范生適應小學語文閱讀教學的語言實踐能力[J].教育與職業.2014.03：212-214.

[2]石亭.陳春芝.職前語文教師教學基本能力成長發展的個案研究[J].華中師范大學學報.2015.04：14-15.

[3]苗邈.李欣.用摯愛耕耘這片熱土——記全國優秀教師、邢臺市金華中學語文教師苗志軍[J].中學語文：教學大參考：綜合版.2012.02：67-68.

[4]康靜.楊靖.思索攀登堅持——六盤水市小學語文名師培訓心得體會[J].貴州教育.2012.18：128-130.

[5]馬朝琴.潘師師.王娜陽.育人為本樂于奉獻——記全國優秀教師、語文特級教師馮碧紅[J].廣西教育B（中教版）.2012.10：104-105.