英語導學案設計探微

孫君慧

摘 要：如今想要讓學生對于英語的學習，既有興趣又愿意學習英語這門學科，就要讓學生對學科產生興趣，而導學案是教師針對學生的學習情況和學習特點進行設計的，在設計導學案的過程當中，教師應該分層進行設計，根據教學內容注重學生的學習主動性，讓學生樂學，學會學。

關鍵詞：英語導學案；設計探微；教學實踐

一、導學案是以學生學習為中心進行設計的

課堂的教學是一個師生互動的良好的循環過程，教師進行課堂互動時，應注重全體學生的感受和全體學生的反饋，這樣才能了解全體學生的學習情況和學習特點。再根據不同學生的學習特點和情況，進行分層的教學設計，這樣的導學案的質量才是有保證的，也是有針對性的。而教學活動和教學任務的設計要明確，而且有趣味性，這樣才能夠吸引學生的學習興趣，讓學生在學習知識的前提之下，完成各個教學任務，成為課堂的主人。而教師的導學案設計，既要能夠體現學生學習知識的重要性，又要具有情境性，將學生帶入情境，從而更好地進入學習狀態。而且還需要有趣味，讓學生在情境中體驗學習的快樂，做到高效的學習。最重要的一點就是教師在進行導學案設計時以學生為主體，圍繞讓學生能夠更好更高效地學習為中心。主要是有利于學生的學習，切忌以教師的教學便利為主要目標，這樣既不貼合學生的學習情況，不能夠給學生的學習帶來方便。在設計教學活動和學生應完成的任務時，教師應以能夠促進學生之間進行交流、討論與合作為大方向，引導學生互幫互助，從而完成學習任務。學生在互相交流和討論的過程當中，思想的碰撞會讓學生的思維更活躍，對問題的理解更深刻。

如果教師能夠在每堂課的學習當中，將主導權和主動權變相地交給學生，讓學生成為課堂的主人?？傮w的宗旨就是讓學生通過討論和交流，以及自主思考，能夠將課堂上遇到的每一個問題都自主進行解決，而不是依賴教師進行講解。以學生的心理特點和學習習慣進行導學案的設計，既能夠讓學生喜歡學習，增強學習的動力，還能讓學生鍛煉自己的能力。因此，教師應在課堂或者課堂之外的時間，多搜集一些學生感興趣的素材，了解班級學生對哪些話題哪些素材是感興趣的。利用這些教師搜集的素材，針對學生感興趣的點進行導學案的設計，將學生感興趣的事物擺在他們的面前，他們才會愉悅地進行學習，保質保量地完成教師所布置的教學活動和教學任務。在此情況之下，學生的學習效率自然而然會得到很大的提高。例如，在英語課堂當中學習到有關蔬菜的內容時，教師如果在設計導學案時，只是單純地要求學生將單詞死記硬背下來，并不能夠為學生設置相應的有趣情景的話，學生的厭學情緒就會高漲。而假如換一種教學設計的話，則會有更好的學習效果，教師可以在課上的時候為學生設置學習情景，學習到有關蔬菜的知識，教師讓小學生以小組為單位討論或者當堂發言，說一下自己最愛吃的是哪一道菜，菜里面需要哪些蔬菜，或者說一下自己的父母經常做的菜，一談論到吃，學生的積極性會很高。在討論菜譜的過程當中，一些蔬菜就會在學生的面前浮現，這時候教師進行適當的引導和點撥，讓學生將這些他們感興趣的蔬菜用英文表達出來，在這樣的氛圍中，學生對蔬菜的英文名稱的學習是非常渴求的，也是很容易能夠記憶的。這樣活潑又有氛圍的課堂當中，學生既能夠愉快地學習，又能夠學到本該學習的知識，何樂而不為呢？

二、教師進行導學案設計時，應根據學生的學習情況、學習能力等進行分層設計

每一個班集體當中都會有形形色色各種不同的學生，他們的學習方法、學習特點、性格特點以及學習能力都是有所差異的。根據學生之間的差異，教師就要進行導學案的分層設計。導學案設計時，教師在遵循語言學習規律的前提之下，應該更多地考慮學生的身心發展特點、心理特點、生理特點，以及不同層次的學生分數上所反映出來的問題，進行分層次的教學活動設計。教學目標的設計，也要依據不同層次的學生而定，教師可以設計幾個簡單的目標加幾個稍微復雜的目標，簡單的目標是每一個學生都應該達到的基本目標，復雜的目標是為學習能力較強的學生準備的。讓他們在學有余力的基礎之上，能夠有更多的學習空間和拓展空間。這樣整堂課，每一位學生都有自己的學習目標，教師在督促他們完成整堂課后，每一位學生都會有所收獲。

顯然，一部分簡單的教學任務，對于學習有困難的學生來說，借助一些參考資料，認真思考是可以完成的。但是對于學習能力強的學生來說，這些題目都太過于簡單，如果本節課只掌握這些知識的話，對于學生的知識拓展和知識面的拓寬十分不利。因此可以在一些設計中增加一些拓展性問題。例如，根據本節內容的閱讀和對話，設計問題，并在原文當中找到相應的答案，可以將本問題對其他學生進行提問等。

三、導學案當中的學習任務設計應該問題化，并不是習題化

導學案的任務設計應該以問題的形式呈現出來，而問題應注意貼近生活，貼近學生的學習實際，而并不是簡單地堆砌一些習題。這樣喪失了導學案的任務設計的特點，使整個教學枯燥乏味，也讓學生失去了學習興趣。如果設計習題化，那么學生就可以對照課本尋找答案，并不會直接動腦進行思考。課堂中學生是學習的主人，教師是引導學生進行自主學習的，課堂并不是對答案的過程，因此教師應多涉及一些貼近生活的問題，讓學生能夠進行足夠的思考，從而提高英語的學習效果。

總之，導學案的設計對于整堂課來說十分重要，教師應根據自己的班級學生的學習情況和自身的教學特點進行相關設計，努力保證這堂課的教學效果。

參考文獻：

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