小學整本書閱讀指導的實踐探析

范毓梅

摘 要：整本書閱讀使學生有機會接觸到大量的文學作品，豐富的文學作品為學生提供了大量的語言材料以及豐富的知識內容，拓寬了學生的視野，增強了學生的語感。學生讀的書越多，受文化熏陶的程度就越深，日積月累不僅提高了學生的語言表達能力，還提升了學生的語文素養(yǎng)。同時，在豐富的閱讀中，學生潛意識會對所讀的文學作品進行比較與分析，在比較中做出新的思考和判斷，鍛煉了學生的思維。

關鍵詞：小學；整本書閱讀；指導

小學生在進行整本書的閱讀時，會根據(jù)自己的喜好進行選擇，在整本書的閱讀中缺乏目標以及閱讀方法，這種情況下，學生選擇整本書的閱讀可能不符合學生的心理特點或者認知水平，阻礙了學生語文水平的提高，甚至一些不良的課外讀物還會腐蝕學生的心靈，嚴重影響學生的心理健康以及思想品德意識。因此，在整本書的閱讀中，教師要對學生進行科學的、合理的指導，以小學語文教材為載體，激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，進行整本書閱讀的交流，寫閱讀感想等。

一、以小學語文教材為載體，激發(fā)學生整本書閱讀的興趣

孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”充分說明了興趣對人的影響，學生只有產生對整本書閱讀的興趣，才能積極主動地進行閱讀，全身心地投入到閱讀中，把所有的時間都用來閱讀，并且在閱讀中忘記自我，完全陶醉在知識的海洋中，與書中的作者進行心與心之間的溝通。像在人教版五年級下冊語文《將相和》的教學中，在學完這篇文章后，有的學生提出了疑問：既然廉頗和藺相如和好后趙國強大起來了，那為什么最后不是趙國統(tǒng)一戰(zhàn)國而是秦國統(tǒng)一呢？他的這一疑問代表了全班學生的心聲，同時也暴露出學生課外知識的欠缺以及歷史知識的匱乏，但也正是教師引導學生進行整本閱讀的有效時機。教師此時可以借著學生的疑問進行關于廉頗和藺相如后續(xù)故事的講解；關于藺相如史記記載是病死戰(zhàn)國。廉頗是戰(zhàn)國末期趙國的名將，與白起、王翦、李牧并成為“戰(zhàn)國四大名將”，他因為勇猛果敢而聞名于諸侯各國，后被奸臣郭開陷害得不到趙王的重用，最終死在楚國。學生一個個聽得津津有味。“為什么廉頗最終死在了楚國啊！”學生議論紛紛。學生閱讀的欲望之火已經被教師的故事所點燃。“同學們，你們如果想了解更多的關于廉頗的故事，可以對兒童版的《戰(zhàn)國策》進行閱讀。”為了解決心中的疑惑，學生迫不及待地在課外對這本書進行閱讀。

二、進行整本書的閱讀交流活動

交流是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)，學生在同一本書的閱讀中會產生不同的想法和意見，教師可以為學生搭建這樣一個平臺，讓學生進行閱讀交流，不但深化了學生對知識的理解，還能培養(yǎng)學生持續(xù)閱讀的興趣。在交流中，不同的看法豐富了學生的知識，培養(yǎng)學生從不同的角度看問題的能力。像在人教版六年級《少年閏土》的教學中，教師以此為例引導學生對魯迅的小說《故鄉(xiāng)》進行整本書的閱讀。閱讀后以小組為單位進行討論交流。有的小組說魯迅的故鄉(xiāng)寫了三個故鄉(xiāng)：一個是回憶中的故鄉(xiāng)，一個是現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)，另一個是理想中的故鄉(xiāng)。小說突出描繪的是現(xiàn)實的故鄉(xiāng)，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對辛苦大眾精神上的束縛，表達了對封建主義傳統(tǒng)的痛恨之情以及作者創(chuàng)造新生活的強烈愿望；還有小組認為魯迅最喜歡的是回憶中的故鄉(xiāng)，那是一個五彩繽紛的世界，是一個充滿樂趣童真的世界，是鮮活的世界，在這樣的世界里，人們是淳樸天真、勇敢機敏的而現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是魯迅最厭煩的，現(xiàn)實中的人們要么像閏土一樣的逆來順受，要么像楊二嫂那樣勢利、尖酸刻薄，人與人之間的冷漠、隔閡等；第三組的學生認為《故鄉(xiāng)》主要采用了對比的寫作手法，有少年閏土與中年閏土對比、故鄉(xiāng)前后情況的對比、我與閏土關系的對比等，在諸多的對比中，突出強調了文章的主題。這樣的討論交流不僅加強了學生對課文知識的理解，還促使學生對課文進行深層次的探討，從知識內容到寫作手法以及思想感情，從不同的方面對學生的能力進行提升。

三、整本書閱讀后寫感想

寫是讀的升華，一切讀的目的都是為了寫。學生在讀的過程中，總會有與作者產生共鳴的地方，或者是有觸動學生心靈的地方，教師可以引導學生把這些學生深有感觸的想法寫出來，不僅鍛煉了學生的寫作水平，還提高了學生的表達能力，因為寫是學生表達情感的一種重要的方式。在文字中，有學生關于自己的或激昂或柔情的思想情懷。像在學生讀了整本書《鋼鐵是怎樣煉成的》后，特別是對于書中經典一段：人，最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次。這僅有的一次生命應該怎樣度過呢？每當回憶往事的時候不因碌碌無為……。教師可以組織學生寫下對生命的認識和體會。學生受書中主人公保爾的影響，對于生命有了新的體會與認識。有的學生寫的是珍惜生命就是要珍惜時間努力學習長大成為對社會有用的人才；有的學生寫的是在生活中無論遇到怎樣的困難都不氣餒、不妥協(xié)，像書中的主人公保爾一樣做一個堅強的人；還有的學生寫的是關心關愛身邊的人，用點點滴滴的小事證明自己的價值……學生寫讀后感，不僅凈化了學生的心靈，還對學生的思想品德進行了一次自我反思與學習。

總之，小學整本書的閱讀絕不僅僅是以上幾種方法，教師在實際的閱讀指導中，要多歸納和總結，使得學生真正的通過整本書的閱讀豐富語文知識，積累語文寫作素材，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。相信，在教師堅持不懈的努力下，學生的閱讀能力一定會有較大的提高！

參考文獻：

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