發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動(dòng)功能，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

陳健

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0217-02

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)自由發(fā)現(xiàn)探索的過(guò)程，能滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化需求和個(gè)性潛能開(kāi)發(fā)的需要，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發(fā)展的最喜歡的活動(dòng)。教師也能在活動(dòng)中觀察到每個(gè)幼兒各自流露的真實(shí)天性，從而更有針對(duì)性地實(shí)施教育，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)功能研究的很多，但未成為系統(tǒng)性，導(dǎo)致研究成果雷同，功能不明確，甚至混淆。因此，很有必要將區(qū)域活動(dòng)的功能進(jìn)行歸納，從而發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)功能，有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.區(qū)域活動(dòng)的主要功能

1.1 啟迪功能。啟迪又為啟示，是啟發(fā)指示、使人有所領(lǐng)悟的意思。區(qū)域活動(dòng)中的材料操作、觀察探討、規(guī)則遵守以及與同伴的互動(dòng)都能讓幼兒受到啟發(fā)，產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，獲得對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理解和領(lǐng)悟，促進(jìn)智力、情感及交往能力的發(fā)展。如小班生活區(qū)活動(dòng)“我當(dāng)好媽媽”能夠讓幼兒在角色扮演的過(guò)程中引發(fā)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的理解和表現(xiàn)，中班語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)“小小播報(bào)臺(tái)”能夠啟迪幼兒在說(shuō)的過(guò)程中不斷感受語(yǔ)言表達(dá)的快樂(lè)，大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)“找平衡”能夠啟發(fā)幼兒在操作中探索科學(xué)的奧秘。

1.2 引導(dǎo)功能。區(qū)域中的環(huán)境、材料、能引導(dǎo)幼兒有序、有效探索。例如：小班生活區(qū)活動(dòng)“舀豆豆”中，提供的小動(dòng)物嘴巴和各種勺子、豆子都激發(fā)了幼兒的極大興趣，從而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)動(dòng)手操作，在練習(xí)中既鍛煉幼兒小手肌肉的靈活性以及手眼協(xié)調(diào)的能力，又激發(fā)幼兒萌生關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的情感，還發(fā)展了幼兒的生活自理能力。

1.3 互補(bǔ)功能。區(qū)域活動(dòng)能夠通過(guò)區(qū)域間各種活動(dòng)的隱性聯(lián)系發(fā)揮對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的互補(bǔ)功能，包括區(qū)域與區(qū)域間的互補(bǔ)、各領(lǐng)域內(nèi)容間在區(qū)域內(nèi)互補(bǔ)。例如：大班語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)“擲骰子講故事”，幼兒在區(qū)域中通過(guò)投擲骰子，用表征符號(hào)記錄故事進(jìn)行講述，將編寫(xiě)的故事在美工區(qū)進(jìn)行繪畫(huà)，制作成故事書(shū)，又拿回語(yǔ)言區(qū)開(kāi)展故事大王比賽”，幼兒通過(guò)討論比賽規(guī)則、統(tǒng)計(jì)比賽人數(shù)、設(shè)計(jì)制作比賽獎(jiǎng)牌獎(jiǎng)狀、故事表演、評(píng)價(jià)同伴等系列活動(dòng)，將語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域以及社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然地融合，各區(qū)域間仿若開(kāi)辟了一個(gè)交互的通道幼兒可以在其間自由地游走，享受學(xué)習(xí)與發(fā)展的快樂(lè)。

1.4 驗(yàn)證功能。幼兒獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，需要通過(guò)自己的不斷感知、理解，進(jìn)而內(nèi)化。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放性特點(diǎn)很好地滿(mǎn)足了幼兒這一內(nèi)化過(guò)程的需要。集中教學(xué)活動(dòng)中的許多內(nèi)容可以在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證，幼兒可以反復(fù)操作，進(jìn)一步感知理解。例如：大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)“磁鐵”，幼兒可以通過(guò)提供的多種材料反復(fù)驗(yàn)證“磁鐵吸鐵”的特點(diǎn)。

1.5 練習(xí)功能。幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握還需要通過(guò)不斷的練習(xí)才能夠獲得。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了很好的練習(xí)條件，同時(shí)更為能力水平有差異的幼兒提供了不同層次的練習(xí)機(jī)會(huì)。例如：小班生活區(qū)活動(dòng)“扣紐扣”，幼兒通過(guò)練習(xí)多種形式的扣紐扣，提高了自我生活服務(wù)能力。中班美術(shù)區(qū)活動(dòng)“剪窗花”，幼兒練習(xí)了使用剪刀的方法；大班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)“解密電話號(hào)碼”，通過(guò)加減法解答練習(xí)，提高了思維的準(zhǔn)確性和敏捷性。

1.6 創(chuàng)新功能。區(qū)域活動(dòng)不但能滿(mǎn)足不同幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，更是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過(guò)程。通過(guò)自主思考、選擇、懷疑、設(shè)問(wèn)和探索，能夠激發(fā)幼兒無(wú)限的創(chuàng)造潛能。在大班的美術(shù)活動(dòng)區(qū)“環(huán)保玩具制作”中，幼兒能夠自由的選擇材料，通過(guò)繪畫(huà)、剪貼、裝飾等多種形式，塑造出各種各樣 的環(huán)保玩具，每位幼兒都有自己的不同設(shè)想，不同作品。

2.發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)功能，有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

2.1 巧妙創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。 “環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。” 在區(qū)域活動(dòng)中，一個(gè)有目標(biāo)的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序有趣的環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒愉悅的心情和開(kāi)放的思維，給予幼兒富有挑戰(zhàn)的多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。如小班生活區(qū)，軟軟的地墊，溫馨的窗簾，可愛(ài)的卡通圖案、漂亮的小被子、溫暖的抱枕……孩子們?cè)跍剀暗男〖依飳W(xué)習(xí)初步人際交往的技巧，感受與他人融洽相處的樂(lè)趣，發(fā)展了幼兒的社會(huì)性。中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出渴望被“認(rèn)同”和“從眾”的心理特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)更多傾向于鍛煉技能、探索知識(shí)和培養(yǎng)能力方面的區(qū)域環(huán)境。如美工區(qū)的“藝術(shù)走廊”，墻壁貼上萬(wàn)用畫(huà)紙，天空垂下懸掛藤蔓，擺放畫(huà)架、操作臺(tái)、展示柜，用孩子們的作品布置環(huán)境，孩子們?cè)诶L畫(huà)、制作中展示自己對(duì)藝術(shù)的理解和感受。大班幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)重點(diǎn)突出孩子學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、探究性，讓區(qū)域環(huán)境為孩子提供更多挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。如：科學(xué)區(qū)的地面棋、迷宮墻、數(shù)字踏板、游戲地墊等，孩子們?cè)谧灾鞯靥剿鬟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的秘密，與同伴合作交流，獲得發(fā)展。

2.2 多樣投放材料，支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料中，是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)。一種材料可以指向多個(gè)目標(biāo)，同時(shí)一個(gè)目標(biāo)也可通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在小班投放串珠、系扣子等活動(dòng)材料，發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作，提高幼兒的動(dòng)手能力。在中班投放給娃娃喂豆、夾紙團(tuán)、夾玻璃球和花生米等一系列活動(dòng)材料，來(lái)達(dá)到提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的目標(biāo)。在大班投放剪紙、繡花等，提高手指的精細(xì)動(dòng)作和靈活性。

每個(gè)幼兒的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展水平又都是不同的，因而在區(qū)域材料的投放上還應(yīng)注重多樣性、多層次性。如：美工區(qū)繪畫(huà)材料的投放，可以是蠟筆、水彩筆、簽字筆、鉛筆、水粉顏料，空白紙，添畫(huà)等，能力強(qiáng)的可選水粉顏料作畫(huà)，能力弱的選擇蠟筆作畫(huà)同樣可表現(xiàn)主題和內(nèi)容；能力強(qiáng)的可選擇用簽字筆直接作畫(huà)，把握不好的幼兒可用鉛筆作畫(huà)，出錯(cuò)后可以加以修改。

2.3 過(guò)程隨機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主的活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的選擇，充分發(fā)揮好觀察者、引導(dǎo)者、參與者和協(xié)作者的作用，在幼兒最需要時(shí)也應(yīng)給予幫助與指導(dǎo)。如：在小班生活區(qū)中的“抱娃娃”，幼兒有的提著娃娃的腿，有的頭朝下抱著，還有的用胳膊夾著，教師可以借用情節(jié)進(jìn)行示范性引導(dǎo) “我是娃娃的阿姨，讓我抱抱娃娃吧？小娃娃真可愛(ài)呀，我要輕輕地抱，讓娃娃的頭枕在我的胳膊上，輕輕抱住娃娃的腿，不能提著腿。”在我的示范和語(yǔ)言啟示下，幼兒很自然的學(xué)會(huì)了抱娃娃。又如在大班語(yǔ)言區(qū)“投骰子講故事”中，幼兒投擲骰子，根據(jù)畫(huà)面編出的故事千奇百樣，我在旁邊很認(rèn)真地聽(tīng)著，點(diǎn)頭或是微笑，當(dāng)幼兒對(duì)同伴的講述不滿(mǎn)意而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)是，我問(wèn)幼兒“要怎樣才能把故事編的好聽(tīng)呢？”引發(fā)了幼兒開(kāi)展故事大王的競(jìng)賽。

2.4 表彰激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)中，教師適宜的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)幼兒的交流，有利于幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)，能讓幼兒看到自己已有的進(jìn)步，哪怕是細(xì)微點(diǎn)滴的進(jìn)步，同樣使幼兒感到喜悅，影響他的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)和參與活動(dòng)的興趣與信心，支持幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而在活動(dòng)中取得更大進(jìn)步，促進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。“你真棒！”、“你的想法真有意思！”“你完成的特別棒！”、“你和別人的不一樣，真好！”這些肯定的語(yǔ)言能讓幼兒充分體驗(yàn)在區(qū)域活動(dòng)中的成功感，建立起自信心。“你們覺(jué)得他們兩哪一種玩法更有趣？”“這幾種材料哪一個(gè)更適合？”“你們的記錄方法有什么不同嗎？”這樣討論式的評(píng)價(jià)能夠讓幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考判斷，積累更多經(jīng)驗(yàn)。“你有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題嗎？”、“你覺(jué)得還可以怎么做？”“你希望老師給你什么幫助？”針對(duì)性的問(wèn)題能讓幼兒有提高的空間，促發(fā)幼兒的探究和學(xué)習(xí)。