高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析

高俁

摘要：高中物理是理科生高考的一門重要科目，同時(shí)學(xué)好高中物理，對(duì)生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象分析也有莫大的幫助。而高中物理中的力學(xué)又是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，覆蓋面廣，出題的點(diǎn)也比較多，因此往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成比較大的困擾。但是只要掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)好力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也并非不可能。本文就淺談一些在學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)過程中，積累的一些經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?qū)€在受力學(xué)困擾的同學(xué)，產(chǎn)生一點(diǎn)小小的幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理；力學(xué)；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，高中物理對(duì)邏輯思維的要求非常高，因此往往思維能力跟不上，會(huì)直接體現(xiàn)在物理成績(jī)的一落千丈上。但是任何一門學(xué)科都是有其內(nèi)在規(guī)律性的，只要掌握了規(guī)律，學(xué)好力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也就不是難事。因此相對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的掌握是重中之重。很多時(shí)候盡管物理力學(xué)的出題方式千變?nèi)f化，但都是萬變不離其宗的，無非也就是受力分析、加速度等知識(shí)點(diǎn)，因此重視物理實(shí)驗(yàn)，將物理知識(shí)和生活結(jié)合起來，就成了學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵所在。

一、熟悉物理原理

鑒于物理學(xué)科的理論性極強(qiáng)，因此任何物理的解題方式都離不開物理理論的熟練應(yīng)用。物理原理都是前人嘔心瀝血，經(jīng)過無數(shù)刻苦的鉆研和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，經(jīng)典性顯而易見[1]。想學(xué)好物理，就一定要保證熟悉物理原理，并且在應(yīng)用時(shí)不能出現(xiàn)任何差錯(cuò)。當(dāng)然，這種記憶方式并不是單純的死記硬背，而是應(yīng)該“知其然，更知其所以然”。只有在熟練掌握物理原理的同時(shí)，才能對(duì)物理習(xí)題和實(shí)驗(yàn)有更清楚的認(rèn)識(shí)，才不會(huì)對(duì)力學(xué)知識(shí)產(chǎn)生恐懼心理。

舉例來說，物體受力情況下，會(huì)做加速或者減速運(yùn)動(dòng)；在不受力的情況下，會(huì)做靜止或者勻速直線運(yùn)動(dòng)。我在最開始理解“勻速運(yùn)動(dòng)不受力”這個(gè)理論的時(shí)候，比較暈頭轉(zhuǎn)向，因?yàn)樯钪泻茈y想象物體在勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)是不受力的，因?yàn)樯钪械目諝庾枇湍Σ亮Σ豢杀苊?，這就對(duì)思維產(chǎn)生了一定的阻礙作用。后來在想明白，正是空氣阻力和摩擦力讓物體有停下來的可能，如果取消這些里力，物體確實(shí)會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去這個(gè)道理后，便很容易理解這個(gè)物理原理了。其他的，像物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生能量，能量可以相互轉(zhuǎn)化，有多少能量是有效能量，做功產(chǎn)生了多少有用功，研究效率問題，這些都是基本的物理原理。只有對(duì)這些熟練掌握，才有學(xué)好物理力學(xué)的可能。

二、發(fā)散思維

物理的學(xué)習(xí)不能單純依賴?yán)蠋?，而是要養(yǎng)成自己動(dòng)腦的習(xí)慣，從而形成一定的發(fā)散思維，增強(qiáng)自身的主觀能動(dòng)性[2]。同樣的一個(gè)知識(shí)，坑能從另一個(gè)方向去想，就會(huì)有不同的收獲。而作為學(xué)生主動(dòng)想的越多，積累的經(jīng)驗(yàn)也就越多，力學(xué)的學(xué)習(xí)過程也就會(huì)越容易。我們以彈力實(shí)驗(yàn)為例子，在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師為我們布置了一道題目，讓我們自己探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)量之間的關(guān)系，然后我們需要自己做實(shí)驗(yàn)探究這個(gè)問題。相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是很容易得到的，因?yàn)楦鶕?jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)來看，彈簧被壓縮的量越多，相應(yīng)的彈性勢(shì)能也會(huì)越大，產(chǎn)生的彈力就越大，能量也就越多。但是在發(fā)散思維的要求下，我們可以繼續(xù)發(fā)散思考，比如設(shè)想生活中有什么具體應(yīng)用，可以和這個(gè)彈性實(shí)驗(yàn)的原理相吻合，或者彈簧和彈力之間的聯(lián)系都可以發(fā)揮什么作用。這些問題可以問老師，也可以課下自己查閱資料，加深對(duì)物理原理的理解，這樣就能讓力學(xué)的學(xué)習(xí)思考過程更加發(fā)散，效果也會(huì)更好。

三、將物理知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來

物理的原理都是取自生活的，在生活中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，很多生活實(shí)例都蘊(yùn)含著物理知識(shí)，力學(xué)也不例外。因此，想要學(xué)好物理力學(xué)，就要細(xì)心觀察生活，在生活中尋找物理知識(shí)的蛛絲馬跡，并且深入思考，將課上所學(xué)的物理知識(shí)和生活中的實(shí)際現(xiàn)象加以驗(yàn)證，做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓課上的知識(shí)和生活有機(jī)聯(lián)系起來，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。不能將知識(shí)單純當(dāng)做知識(shí)，而忽視了它的應(yīng)用價(jià)值，那樣無疑是空中樓閣，不切實(shí)際的[3]。

舉例來說，在學(xué)到“超重與失重”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師會(huì)講到，物體加速上升或者減速下降時(shí)會(huì)超重，加速下降或者減速上升時(shí)會(huì)失重。如果只是單純記憶這兩種情況，那么很容易忘記，并且容易混淆，因此我們可以聯(lián)系生活中的實(shí)際來理解。比如每個(gè)人都有乘電梯的經(jīng)歷，當(dāng)電梯在上升過程中快到指定樓層時(shí)，會(huì)讓人明顯感覺腳下“變沉”，仿佛感覺要摔倒。這時(shí)候如果電梯上有個(gè)體重計(jì)，那么體重計(jì)顯示數(shù)字一定會(huì)更大。這就是電梯在加速上升中產(chǎn)生的超重現(xiàn)象。這樣結(jié)合生活實(shí)際理解，就會(huì)對(duì)力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)更直觀，理解也更透徹了。

四、充分利用物理實(shí)驗(yàn)課

很多的物理理論都是通過實(shí)驗(yàn)獲得的，因此作為學(xué)生必須重視每一堂物理實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)物理理論的思考過程。物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是生活實(shí)例中的一個(gè)縮影，而且會(huì)以精確量化的數(shù)據(jù)將物理知識(shí)體現(xiàn)出來，值得我們?nèi)プ⒁夂蛯W(xué)習(xí)。舉例來說，在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的物理試驗(yàn)中，將會(huì)由紙帶記錄中午的運(yùn)動(dòng)過程，用h表示下落的高度，用v表示重物的瞬間速度。其中，物體的重力勢(shì)能公式在課上已經(jīng)學(xué)過是mgh，而動(dòng)能是mv2。實(shí)驗(yàn)時(shí)要認(rèn)真記錄物體的速度，運(yùn)動(dòng)的距離等數(shù)據(jù)，在誤差不可避免的情況下，要考量數(shù)據(jù)是否在誤差范圍之內(nèi)，如果相等，則機(jī)械能守恒定律成立。這種相關(guān)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)在考試試題中出現(xiàn)的頻率也比較高，本質(zhì)上都是考察學(xué)生對(duì)物理的掌握程度。因此，必須要重視起來。

結(jié)束語：

盡管高中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)是高中階段的難點(diǎn)，但是力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)本身是充滿規(guī)律和樂趣的。因此，作為學(xué)生必須要勤加思考，掌握其中的規(guī)律，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能找到更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣然.淺談高中物理力學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法[J].課程教育研究，2016（25）：136.

[2]張子辰.探析高中物理力學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（17）：253.

[3]趙文馳.物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享與分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（2）：77.