心理健康教育在班主任工作中的融入案例分析

陳麗娜

摘 要：作者發揮心理學專業特長，將部分心理咨詢技術滲透在對學生的幫扶教育過程中，并在班主任日常管理工作中借鑒部分個體、團體輔導思路方法，本文選取其中一個案例進行分析，闡明在班主任工作中，掌握心理教育規律和針對影響學生心理素質的因素進行教育的必要性。

關鍵詞：班主任 心理健康 教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-00-01

校園里最為瑣碎、最為忙碌、最為奔波，最為千回百轉的，一定是班主任工作，而就是這份工作，也最能逼著人歷經痛苦反思，最終收獲美好的幸運。帶中專班，需要智慧、忍耐的擔當；帶升學班，必須增強堅毅的信念和勇氣。隨著學生從90后變成00后，我也在不斷主動創新中提高能力、升華修養。每當以為自己終于能夠走向從容淡定時，總有那么兩三個“沒見過”的學生，兩三件“沒經歷過”的事情，考驗我的同時，打開了我的視野，讓我體悟到堅定教育者的初心有多么重要。

從入校進班，哈爾濱男生玉同學就顯得“另類”，改造儀容儀表、重整標準內務、瓦解小團體等等幾番回合軟硬兼施剛柔并濟，終于澆滅了他的“囂張氣焰”。我以出乎他意料的耐心與堅持，逐漸“收繳”了他的乖張跋扈不可一世，表面上“斗智斗勇”，實際是在彼此試探。終于，一個月的觀察之后，我等來了時機。多位老師反映，玉同學不聽課，上課私自扎教室角落里學日語。

放學之后，我叫他來了辦公室，還是那樣疏離回避的體態語言，還是那樣躲閃阻抗的眼神和表情。請坐，他當然不肯坐，喝水，當然也沒喝。依舊是我主動開口：“你挺心細的，怕影響老師，又不干擾同學，自覺躲教室后面了”“我跟每個老師都解釋過了。”“哦，以你的溝通能力，這點不難辦到。可是，班里明確規定不能私自換座位，你并沒有提前說明和申請，卻直接違規了，你不覺得該解釋解釋嗎？”意料之中的沉默。“那么喜歡日語嗎？”點頭。“為了學日語可以放棄高考嗎？”“是的。本來來這里就是我爸逼的。我一直就想去日本，我爸不同意，非讓我來這。”我突然從他眼睛里捕捉到了一閃而過的光芒，哦，我終于從他自己口中得到了答案。我拉他坐下，開始各種旁敲側擊加咨詢技術的運用，具體分析如愿出國、考上大學、沒出國也沒上大學三種情況的過程、結果、可能性，最后以一種心靈契約的方式結束了談話。

隨后幾個月，我時不時地跟他家長微信溝通，全面了解情況的同時也逐步滲透一些教育理念，緩解緊張的親子關系。我也總和玉同學作非正式談話，他也有了一些變化，從一開始的頑固抵抗到逐漸能參與課堂，相對認真地參加考試。高考當天，我和玉同學父親在考場外聊了很長時間，從二胎對孩子的影響，到家庭教育的角色分工，從孩子對夢想的可貴堅持，到家庭學校所提供的無條件支持，很多觀點達成了共識。故事的結局，是他考上了海運職業學院，東京留學申請也獲簽了，最終，父母同意他10月去日本。

在這場師生之間、父子之間、學生個體本我和自我之間的戰役，沒有輸贏，但我見證了，參與了，并且思考了其中的意義。

從學生發展角度看，每個人都有各自的天分，如果我們一定要用會不會爬樹，去衡量一條魚的能力，它會絕望的。夢想本身簡單、樸素，但是它會慢慢長大，就像一顆種子，能夠長成參天大樹，又仿佛站在零的起點，慢慢綿延成很長很長的道路。有誰不曾經歷這種激情滿懷，最終不得不妥協于周圍、屈從于現實？又有誰敢說，這個孩子的夢想就一定只能停留在白日夢？

從家校聯動角度看，彼此尊重與信任，是有效溝通的基石，我為家長與學生提供基于專業和經驗的若干建議，供他們比較、選擇，出發點都是為了用愛去陪伴、去支持，讓學生發出他自己生命體本身的光和熱。在溝通過程中，家長也逐漸在調整心態，努力去認真傾聽孩子的想法，一起平心靜氣地商討問題與對策，由此收獲久違的和諧與溫馨。[1]

從班主任工作角度看，為了保護、引領學生的健康成長，就必須打開思路，尊重事實和規律，中職生并非只有升學、就業兩種選擇，不論學生作何種選擇，正確的三觀、學習意識和人生態度是必須要樹立好的，作為學生在校的第一責任人，只有明確學校的人才培養目標，明確自己溝通協調的角色作用，明確評價學生、幫助家長的尺度，才能做好班主任工作。

可能對大多數人來說，班主任工作的變化是有限的、緩慢的，看似一成不變的。今天和昨天似乎沒有什么不同；明天也可能和今天一樣。也許帶一屆學生三年下來僅僅有那么一兩個輝煌的瞬間——甚至幾年、十幾年、幾十年一直都可能在平淡無奇中度過……但這工作未嘗不是極富變化與挑戰的！因為，一個學生就是一個世界。就像《平凡的世界》里說，即使最平凡的人，也得要為他那個世界的存在而戰斗。從這個意義上說，在這些平凡的世界里，也沒有一天是平靜的。

仰望星空，地球是宇宙給人類的禮物；低頭凝望，一花一葉，是大自然給世界的禮物；孩子是給父母的禮物；而學生的人生發展，就是給班主任的禮物。

參考文獻

[1]張園園，劉春麗.心理健康教育在班主任工作中的滲透與融入[J].基礎教育研究，2017？（17）？：72-73