信息技術條件下職業教育精品課程資源建設與共享研究

摘 要：職業院校在信息化條件下開展精品課程教學資源建設與共享的可以促進教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果、資源平臺等方面的改革，通過深化信息技術與職業教育教學、教育管理的融合，可以推動職業教育服務供給方式、教學和管理模式的變革，提高職業院校的課程建設水平和教學質量。

關鍵詞：精品課程 共建共享 教學質量

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-0-01

一、職業教育精品課程的現狀分析

在國外1999年美國麻省理工學院（MIT）提出了“開放式課程網頁”（Open Course Ware，簡稱OCW）的概念，向全世界的學習者無償提供世界級的優秀課程資源。國內2011年，教育部發布了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》。2016年廣東省教育廳印發《關于開展2016年省高職教育專業教學資源庫和精品在線開放課程申報工作的通知》。2016年福建省教育廳印發《關于組織開展職業教育精品在線開放課程及專業教學資源庫建設工作的通知》。因此開展職業教育精品課程資源的建設與共享研究對于促進了教育教學的改革，提高了人才培養質量具有重要的意義。

二、職業教育精品課程建設存在的問題

1.精品課程的設計規劃問題

職業院校精品課程建設面臨的首要問題是合理規劃，精品課程不僅為學生提供規范化、系統化的顯性知識，而且要提供學生信仰、隱喻、直覺思維和問題解決技巧等方面的隱性知識，讓學生在課程教學中獲得應用知識解決實際問題的方法和技巧。因此申報精品課程時，要根據自身的優勢和特色有計劃地培育和申報建設不同學科專業的課程，保障精品課程在全國、省內的優質性和競爭力。

2.精品課程的建設應用問題

精品課程建設過程存在管理不規范，重建設，輕應用的問題，尤其在動態監測管理和評估方面還不同程度地存在項目管理意識缺乏或項目管理力度不夠的問題。許多職業院校在精品課程建設過程中十分重視評審環節，輕應用，再加上相關的教學服務不到位，導致“精品課程”成為互聯網上的信息孤島。

3.精品課程的共建共享保障機制問題

精品課程的共建共享保障機制不健全，缺乏有效的監督評價。缺乏政策支持，機制不健全，通常導致在省級和國家級精品課程申報時，倉促上馬，甚至形成整齊劃一或配額式建設的局面，最終導致資源共建共享共用幾率極低。因此建立合理、優質、高效的建設機制，保障機制，有利于營造教學改革和教學創新的良好氛圍，真正實現精品課程資源的共建、共享、共用。

三、職業教育精品課程建設路徑

1.科學規劃設計精品課程

精品課程要立足于專業建設，從課程體系的整體角度出發，優化結構，精選內容，突出個性，注重實踐，形成專業特色。根據經濟產業的發展情況，開展行業、專業的調研，確定行業背景與專業人才的需求情況；形成專業建設聯盟，進行工作崗位、工作任務、職業能力分析，校企共同梳理出學生的核心職業能力和職業素養，確定人才培養的規格及知識、能力、素養目標，構建系統化的課程體系，制定專業教學指導方案。

2.校企共同開發建設精品課程

依據企業生產服務的真實業務流程，設計教學空間和課程模塊，整合、序化教學內容。校企共同開發電子教材、電子教案、試題庫、實訓項目、微課視頻、仿真資源、工作任務書、教學評價表等基本資源，為教師教學和學生學習提供系統、完整的教學資源保障；將企業的職業標準、典型案例、工藝流程、培訓包、工種包、工匠精神、創業精神等作為精品課程建設的拓展資源。體現行業發展的前沿技術和最新成果，方便教師靈活搭建課程模塊和學生自主拓展學習。

3.互聯網為載體共享共用精品課程

3.1建立精品課程資源建設的共享機制

以互聯網+為載體，搭建數字化教學資源共享平臺，實現課堂教學、微課、視頻、教學案例等課程資源的共享。強化信息化教學設計和教學的融合，充分、合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，系統優化教學過程，不斷改進教學方法和教學手段，提高課程教學質量，發揮精品課程的示范與輻射效應，帶動其它課程的建設與發展。

3.2建立精品課程資源建設的保障機制

精品課程建設是一項費時、費力的復雜工作，因此在精品課程建設過程中要制定申報程序、課程計劃、課堂評審、教務管理、學習管理、考試管理、年度考核、學生評價、精品課教師待遇和崗位職責等方面的規章制度，建立精品課程資源建設的保障機制，合理有效使用精品課程資源建設經費，實行全過程管理，使資金的使用發揮最大效益，保障精品課程資源建設的持續性、有效性。

3.3建立精品課程資源建設的動態管理機制

精品課程建設完畢投入使用，往往具有相對穩定性。但是，我們處在信息時代，知識更新頻繁，傳遞速度加快，精品課程必須“規范管理，動態發展”，要根據數字化、網絡化、信息化的教學要求，及時更新課程教材包、教學資源庫、教學網站等。建立精品課程資源建設的動態管理機制，進行跟蹤監測，對綜合評價較高的給予獎勵，對達不到驗收標準或后期不更新的，給予撤銷，保證精品課程資源能及時反映專業領域的最新研究成果，符合時代要求。

3.4建立精品課程資源建設的評價機制

建立職業院校教師、學生、企業評價機制。職業院校教師要從課程內容、教學案例、教學視頻、微課視頻、電子教案、電子課件等方面對課堂教學的有效性進行評價；學生要從學習科學性，資源拓展性，資源仿真性等方面對學習效果的提高性進行評價；企業要從教學內容是否與職業標準對接、教學過程是否與生產過程對接等方面對精品課程的科學性進行評價，使精品課程資源真正服務學生自主學習、輔助教師教學。

參考文獻

[1]關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J]. 姜大源.職教通訊. 2006.1

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.5

作者簡介：尚川川，男，山東東營人，碩士研究生，濱州市技師學院，講師，研究方向：職教改革。