給學生更多活動空間

摘要：作文是統一語文工具性與人文性的最好體現。作為起點作文——小學作文，雖然不具有成人作文那樣的深度與廣度，但是卻因其特有的簡單與純真，同樣讓人賞心悅目。

關鍵詞：體會；想；說；評；寫；評價

經過長期對作文教學的探究，結合新課程標準給小學生教學注入的理念，我就如何給學生更多作文活動空間，談談自己在實踐中的幾點體會：

一、 問題的提出

長期以來，由于受應試教育的影響，小學作文教學走入了死胡同，具體體現為：1. “小”。受考試指揮棒的影響，教師認為抓基礎知識教學容易收獲；抓作文教學為先，尤其受評卷時一般打“基礎分”的影響，以為往往是高耗低效。所以總是壓縮作文教學，越壓就越小。2. “怪”。為了應付考試，不敢放棄作為教學，但把作文教學歪曲成開頭、結尾玩點花招，中間部分胡亂填塞，依此法作文。寫出來的東西成了一個怪物。3. “囚”。作文教學隔離了生活源泉、隔離了閱讀基礎、隔離了教改信息，自我囚禁起來。

但是我們感到欣喜的是，新課程標準給作文教學改革注入了新的理念——不拘形式，自由表達。即強調學生要說真話，說自己的話；能具體明確，文從字順地表達自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。作文教學改革方向的確立，不但對促進每個學生身心健康有深遠意義，而且從理論上，為小學作文呈現“百花齊放、百鳥爭鳴”的喜人景象奠定了基礎。

二、 指導學生“想、說、評、寫”

小學生由于閱歷少、表達和審美能力低，其作文往往出現這樣或那樣不盡如人意的缺陷，所以從這點上說，給學生更多作文活動空間，變其“要我寫”為“我要寫”，就顯得尤為重要了。

想。想是作文的根本。從文章的審題、立意、選材、布局謀篇，任何一個環節的失誤，都給文章帶來不完整的感覺，所以，我在作文教學中要求學生先做到審清題意，特別是文題給予的范圍或“題眼”，然后回憶或再現與文題相關的經驗或經歷“接著選擇相關的內容進行梳理”最后對整篇作文打“腹稿”例如在教學《一件讓我悔恨的事》，我指導學生抓住“悔恨”回憶經歷，將這件事的經過再現腦海，進行有主次選擇與淘汰，最后在腦海中將作文模糊成形，使其得到“想寫”的感受。

說。說是作文的形。由于學生的持久性差，表現欲強，為了讓學生體會到滿足感，教師應抓住契機，讓學生把“想”及時說出來。對“想”進行鞏固。在作文教學中，我知道學生小組先說，然后在班上再說，通過“說”，指導其在作文中敞開思想，暴露真情實感，使作文做到以理服人、以情感人、合情合理、入情入理。

說的過程，不僅將作者的“想寫”提高到“樂寫”，而且還擴大了聽者的感知世界。

評。評是作文的選擇。在作文在最初成形后，由于學生最初體會到了成功，自我感覺良好，對作文中出現的不足，如語言表達障礙中的條理性與完整性、思想內容的建康性和新穎性……旁觀者清而當局者迷。所以‘教師應及時組織學生進行評價，可分組討論其文中的得失，然后將這些評價在班上進行交流，同時，教師竭力啟發學生就事論事，提高學生接受教育和進行自我教育的自覺性。

若學生能將這些評價融入自己的作文，進行評價性吸收，就自然地從“樂寫”過渡到了“懂寫”。

寫。寫是作文的最高形式。寫可分為初寫和定寫，從初寫和定寫又是一個不斷提高的過程。在這一過程中，教師應指導學生勤于修改，使其在實踐中對寫作有質的飛躍。同時，教師還應針對學生的差異，用不同的目標要求不同的學生，如對后進生指導圍繞中心有主次、有條理地表達；對優生指導“畫龍”后“點睛”、文采的潤色……

這樣，由最初的“想”到最后的定稿，一篇篇好作文就脫穎而出了。

三、 給作文鼓勵的評價

學生完成作文后，急于想知道自己的作文在老師心中究竟“寫的怎么養”，而教師的評判，不但讓學生明白好在哪里，不足在什么地方，而且還要讓其保持一種激情，由這種激情誕生寫作的動力。因此，教師的評判，還應延續學生的作文活動空間。

在過去相當長的時間里，教師忽略了這一至關重要的環節，大至文采。評判成了幾句套話，沒有深入揭示，使學生的作文水平得不到提高，更有的教師甚至于連總結評語也只是指出缺點，或只給分數。因此，學生的寫作興趣得到很大程度上的抑制。

在作文評判過程中，教師應遵循小學生的年齡特征，做到“輕貶重褒”。對于文中的哪怕是微不足道的優點，教師卻給予肯定和鼓勵，對于文中的缺陷，教師卻給予看似輕描淡寫地評價“如果……的話，文章肯定更多人喜歡讀”，使其在反省的同時提高自信心，從而延續其作文活動空間，保持寫作激情。

總之，作文教學正如其他專項教學一樣有方法可依，但無定法而施。以上讀的僅是我在作文教學中的點滴拙見，不求撰書垂史，只求與大家共同探討，為小學作文教學孜孜努力。

參考文獻：

[1]胡紹凱.新課改背景下農村小學生作文教學的有效嘗試[J].學周刊，2012（25）：144.

[2]裴霞.新課改下小學作文語用學分析[D].蘇州大學，2012.

作者簡介：

蒙澤瓊，貴州省黔南布依族苗族自治州，羅甸縣沫陽鎮董當中心校。