淺談高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略

摘要：高三學(xué)生面臨著高考的重要任務(wù)，而歷史是高考的重要組成部分。如何讓學(xué)生在高三歷史復(fù)習(xí)中，快速、高效地掌握所有歷史知識(shí)，在高考中考出優(yōu)異成績(jī)，這就需要教師制定一套科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方法。隨著高考制度和高考題型的不斷改革，傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高考的新要求了。本文筆者結(jié)合自身多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)歷史高考的研究，談一談高三歷史復(fù)習(xí)的有效方法。

關(guān)鍵詞：高三歷史；歷史復(fù)習(xí)；教學(xué)方法

歷史是一門啟迪智慧的學(xué)科，在高中歷史教學(xué)中占有重要的一席之地。高三學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了所有的歷史課，已經(jīng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)備戰(zhàn)階段，提升學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率，可以讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)與解題技巧，從而讓學(xué)生在高考中有更好的發(fā)揮。接下來(lái)，我將結(jié)合自身的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面具體談一談高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的有效方法。

一、 善于歸納總結(jié)，建立歷史知識(shí)框架

高中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的階段，學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)也比較多，包括古今中外幾乎所有歷史。高中歷史教材不同于初中歷史教材的編排，初中的歷史教材是以時(shí)間為軸線，而高中的歷史教材是按照專題的模式，三本必修分別涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸類，圍繞歷史線索或者歷史專題進(jìn)行拓展，同時(shí)運(yùn)用歷史比較法等輔助學(xué)生記憶，幫助學(xué)生建立起歷史知識(shí)的框架。

例如，在復(fù)習(xí)“近代西方資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)。要以“資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”為主線，思想和政治方面作為補(bǔ)充內(nèi)容，時(shí)間節(jié)點(diǎn)是新航路開(kāi)辟到第一次世界大戰(zhàn)前夕。然后在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將工業(yè)革命作為重點(diǎn)內(nèi)容，然后對(duì)工業(yè)革命的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、影響做歸納，并且讓學(xué)生對(duì)第一二次工業(yè)革命展開(kāi)分析比較，比如第一次工業(yè)革命是從英國(guó)開(kāi)始，而第二次工業(yè)革命卻是從多個(gè)國(guó)家開(kāi)始的，通過(guò)分析比較，學(xué)生的歷史知識(shí)框架就會(huì)逐漸建立。

二、 利用思維導(dǎo)圖，形象記憶歷史知識(shí)

傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)模式下，教師更加注重讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)死記硬背，這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很痛苦，學(xué)生的記憶效果也不好。因此，教師要改變傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖是借助顏色、符號(hào)、相似特征等元素的科學(xué)記憶方法，實(shí)現(xiàn)左右腦的平衡，達(dá)到抽象記憶與形象記憶的統(tǒng)一。教師可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就可以快速地理清各個(gè)歷史元素之間的聯(lián)系，復(fù)習(xí)的效率也就會(huì)提升。

例如，在復(fù)習(xí)“中國(guó)近代化的探索”這一內(nèi)容時(shí)，就可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。中國(guó)主動(dòng)的近代化探索主要有三次，包括洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命，我讓學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析“探索的歷程有什么規(guī)律和顯著的特點(diǎn)。”學(xué)生進(jìn)行討論之后，總結(jié)出“器物—制度—思想”的探索歷程，然后讓學(xué)生做成一個(gè)“樹(shù)枝狀”的歷史思維導(dǎo)圖，將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、影響添加進(jìn)去，其他兩次的也是這樣。學(xué)生就會(huì)直觀地記憶中國(guó)近代化探索的主要內(nèi)容。

三、 進(jìn)行史料補(bǔ)充，拓寬學(xué)生知識(shí)面

如今歷史的高考題已經(jīng)改革許多年了，在高考?xì)v史卷中不再只是對(duì)學(xué)生基本歷史知識(shí)的考察，而是對(duì)學(xué)生歷史綜合能力的考查，有的高考題型甚至涉及了地理和政治等相關(guān)知識(shí)。這就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)該只局限于課本的內(nèi)容，而是將教材中的歷史作為線索，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，這樣學(xué)生在做一些比較難的歷史題之時(shí)才更有把握。

例如，復(fù)習(xí)“王安石變法”這一內(nèi)容時(shí)，課本上對(duì)王安石變法的前因后果描述得很清楚，王安石變法的內(nèi)容涉及得很全面。但是我們可以發(fā)現(xiàn)，課本中并沒(méi)有涉及王安石變法的原始史料，這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到此類題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)把握不準(zhǔn)的情況。在講“青苗法”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以展現(xiàn)原始史料，比如“昔之貧者舉息之于豪民，今之貧者舉息之于官”，“兼并之家不得乘新陳不接以邀倍息”，也可“廣蓄積，平物價(jià)，使農(nóng)人有以赴事趨勢(shì)，而兼并不得乘其急。”這是摘自《宋史》的原文，可以看出青苗法實(shí)施的背景和原因。

四、 針對(duì)高考題型，展開(kāi)專題性訓(xùn)練

高考是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終檢驗(yàn)。雖然高考題也不會(huì)脫離歷史知識(shí)的范疇，但是如果我們針對(duì)高考的題型和出題規(guī)律進(jìn)行專題性復(fù)習(xí)，這樣會(huì)提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。教師可以搜集近年來(lái)的歷史高考題，并且根據(jù)考試大綱和學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的專題，這樣學(xué)生在做歷史題時(shí)，才會(huì)有的放矢。

例如，選擇題是高考?xì)v史卷的重要內(nèi)容，占的分值將近一半（占48分）。“得選擇題者得天下。”因此，教師可以針對(duì)歷史選擇題展開(kāi)專題型的訓(xùn)練，首先搜集歷年來(lái)的歷史選擇題進(jìn)行整理分類，比如按照時(shí)間進(jìn)行劃分，或者根據(jù)題目的類型進(jìn)行劃分，有的選擇題是直問(wèn)直答型，有的選擇題是材料型。教師可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤率高的選擇題類型進(jìn)行重點(diǎn)講解，比如材料型的選擇題，要讀清楚題干，同時(shí)要對(duì)幾個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行區(qū)分，仔細(xì)排查，選擇最合適的答案。

綜上所述，復(fù)習(xí)是學(xué)生吸收和理解知識(shí)的一把利器，也是學(xué)生獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)。高三學(xué)生面臨著高考的重要任務(wù)，只有在歷史復(fù)習(xí)中更具有效率，才能在歷史高考中立于不敗之地。作為高中歷史教師，要學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志佶.淺談高三歷史復(fù)習(xí)方法[J].學(xué)周刊，2011（09）.

[2]沈琴.如何提高高三歷史復(fù)習(xí)課的有效性[J].赤子（中旬），2013（09）.

作者簡(jiǎn)介：

翟寧，福建省莆田市，莆田第三中學(xué)。