基于“現代學徒制”的“實崗雙師”育人模式的實踐與探索

陳志富

一、基于“現代學徒制”的“實崗雙師”育人模式提出的背景

目前，中等職業技術學校現行人才培養模式存在的主要問題是：培養的人才與企業的需求相脫節。因此，如何培養高質量的人才，培養符合企業需求的人才是中等職業技術學校迫切需要解決的問題，也是當今中職教育一個迫在眉睫的課題。

目前我國社會經濟增長方式由粗放型向集約型轉變，要求產業結構調整、企業轉型升級，導致勞動力需求發生了巨大的變化，對員工的技術水平及職業素養提出了更高的要求。企業員工技能的提升、素質的養成，無非通過兩種途徑實現：一是培訓，二是學歷教育。培訓，企業缺少師資，培訓成本高。學歷教育，員工需要離崗，影響生產。“現代學徒制”把學徒的發展與崗位的提升結合在一起，在崗位中培訓，在崗位中成才，正好實現了培訓與教育有機的融合，較好地解決了企業崗位培訓與學歷教育的雙重問題。因此，“現代學徒制”人才培養模式，成為培養高技能人才的必然之路。

自2014年以來，從國家到地方，都在推行“現代學徒制”的試點工作，國務院、人社廳和教育部先后發文要求開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點。

另外，絕大多數中職學校均遇到相同的尷尬：設備條件和師資水平難以達到人才培養質量的要求。以模具專業為例，完成一套模具需要用到的設備有很多種：沖壓機、注塑機、普通車床、線切割機、電火花機、鉆床、銑床、磨床、加工中心等等，很多中職學校無法配齊這些模具制造企業必備的設備。

如果實行“現代學徒制”，學生便可以全面接觸到模具制造過程中用到的各種設備。另外，在模具專業教學過程中，最關鍵的不是設計或者加工模具，而是一套模具加工出來了，如何去解決在試模的過程中出現的問題。沒有真正做過生產型模具的老師大多無法具備這樣的技術能力。這種技能也是只能在企業學習中獲得。因此，脫離企業，單靠學校一己之力，欲打造出一個技術實力強大的模具專業，無異于“挑戰不可能”。

基于此，我校率先在模具專業嘗試推行基于“現代學徒制”的“實崗雙師”育人模式。

二、基于“現代學徒制”的“實崗雙師”育人模式的理論基礎

1.現代學徒制的內涵

“現代學徒制”的內涵是：傳統學徒培訓與現代學校職業教育相結合，校企聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才，學校與企業聯合招工招生，教師與師傅聯合授課，工學交替，實崗育人的一種職業教育制度。行業、企業參與職業教育人才培養的全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。

2.“實崗雙師”的概念

“實崗雙師”是根據企業實際崗位的要求來制定教學內容，并由學校教師和企業師傅共同完成教學的一種模式。“實崗”指的是企業的實際崗位，是企業的技術崗位，重要崗位，而不是流水線上的普通崗位。它是有一定的技術含量、需要有良好的職業素養及專業技能才能勝任的崗位。“雙師”，是指由學校教師和企業師傅組成的校企“雙師”隊伍，學校教師重在理論知識傳授，企業師傅重在技能輔導，兩者雖有明確的分工，但又有機結合，凸顯了學校和企業兩個主體共同育人的理念。

三、我校模具專業基于“現代學徒制”的“實崗雙師”育人模式的實踐

我校以模具專業為試點，進行“現代學徒制”的“實崗雙師”育人模式的實踐與探索，基本思路及步驟如圖1。

1.開展調研

面向企業和往屆畢業生進行調研，分析過去人才培養模式存在的弊端。本次調研活動一共發出調查報告150多份，收回有效調查問卷120多份。通過分析，發現往屆畢業生對口就業率不高，剛剛畢業的學生難以適應企業的需求。

2.召開動員大會

主要向學生介紹了“現代學徒制”人才培養模式的基本設想，了解學生參加“現代學徒制”人才培養的意向。共發放調查問卷155份，收到有效調查表132份。其中，44位學生有意向接受“現代學徒制”人才培養模式。

3.完成學校層面的頂層設計

學校成立了專門的研究小組，制定了模具專業基于“現代學徒制”的“實崗雙師”育人模式工作方案。

4.確定合作企業

在行業的大力協助下，共調研訪問了周邊中小型模具企業20余家，收集行業的相關動態及企業的用工信息，了解企業合作意向。最終與亞薩合萊安防科技有限公司、廣瑞達精密模具制造有限公司及三卓照明實業有限公司達成開展“現代學徒制”的合作協議。

5.校企聯合開發課程資源

組織專業老師及企業骨干力量，根據企業的實際工作崗位，制定校企課程標準、校企專業課程內容、課程標準、校企考核評價標準、學生管理方案等文件。表1為廣瑞達精密模具有限公司“模具鉗工學徒”第一階段的企業課程內容。

6.組建實驗班

校企共同面試，擇優錄取20位有意向參加“現代學徒制”人才培養的學生，組建了試點班，召開家、校、企聯合會，簽訂“家、校、企三方協議”，明確各方責任與義務。

7.正式實施基于“現代學徒制”的“實崗雙師”育人模式

通過校企聯合招生招工，試點班的20位學生分別到亞薩合萊安防科技有限公司、廣瑞達精密模具制造有限公司及三卓照明實業有限公司三家開展實踐。采用一學生，一崗位，雙導師的“實崗雙師”育人模式。學生在實際的工作崗位中，由企業師傅按照校企教學大綱要求，一對一輔導學生，授予學生崗位技能。另外，根據校企教學大綱要求，學生每周安排一天理論教學，由學校教師執行教學任務。真正做到工學交替、理實一體、實崗雙師的雙主體育人模式。

為了更好地傳承尊師重道的傳統，在學徒正式上崗前，為學徒及其師傅舉行“拜師”儀式，以此培養學生的尊師意識。

8.搭建立體信息互通平臺，加強家校企溝通

借助現代通信工具，建立家校企微信群，及時溝通信息，實施動態管理。

9.定期考核

根據之前制定的校企考核標準，對參與“現代學徒制”“實崗雙師”育人模式的學生進行考核。考核評價方式多元化，實施注重過程考核，強調實操考試，兼顧理論考試的多形式考核評價方式。考核評價方式的多元化，綜合評價學生的德能勤績，確保了人才培養的質量基本達到企業的要求。

四、基于“現代學徒制”的“實崗雙師”育人模式實踐的效果

1.學生學習貼合實際生產，學習更扎實

基于“現代學徒制”的“實崗雙師”育人模式擺脫了傳統的以學校為單一中心的學習方式。學生的學習過程不再是先完成學校的教學內容，再到企業去參加崗前培訓，最后到車間上崗工作。而是采用工學結合，工學交替的學習模式。學生在實際的工作崗位中學習，做到學以致用，避免了教學與實踐生產的互相脫節。

這一模式把學校和企業資源有機結合在一起，實行“雙主體”實崗育人。在“雙主體”的作用下，學生既能學到系統的專業理論知識，也能掌握到與生產一線緊密結合的先進技能，對學生的職業素養的養成及職業能力的提升都有切實的幫助。

2.豐富了教師的企業實踐經驗，促進了教師的專業成長

“實崗雙師”育人模式擺脫了以往教師單一在學校授課的模式。老師下到企業，與企業師傅一起面向實際的工作崗位，提煉教學內容，再傳授給學生。老師接觸到的不再是單一的書本知識，而是實際生產崗位上的真實環境。通過在生產一線的實踐，極大地豐富了教師的企業生產經驗。同時，教師將在企業學到的實際生產技能帶回課堂，傳授給學生，很好地促進了師生的專業發展。

3.有效地幫助企業解決了人才的選、育、留的難題

通過“現代學徒制”“實崗雙師”培養出來的學生畢業后就能直接“出師”，能獨立完成工作。這類學生深受企業的青睞。試行以來，大多數畢業生留在原學習企業工作，作為儲備干部，受到單位的重視。其中，有兩名留用在廣瑞達精密模具制造有限公司的學生現已經當上了技術小組長，每月基本工資在六千以上。即使一部分學生畢業后離開了原來企業，去到一家新的單位。但由于他們掌握了實際生產的技能，也能很快適應新企業的生產與管理。這種人才得到了企業高度的認可。

五、基于“現代學徒制”的“實崗雙師”育人模式實踐的幾點反思

模具專業開展這項人才培養模式以來，取得了很好的成效，但也存在一些問題，主要表現在以下兩個方面。

1.學生的認識不到位

現代學徒制實崗雙師的人才培養主體是在校中職學生，這部分學生的年齡大多在15至18歲之間。他們的思想還不成熟，容易受外界的影響。部分學生在企業實際工作崗位學習的過程中吃不了苦，在相對繁重的工作面前就打退堂鼓，不能堅持到底。故此，在今后的工作中還要加強職業道德教育。首先，在學生到企業前，進行相應的輔導及訓練，要讓學生有足夠的認識和思想準備。同時，在學生的實踐過程中，老師還要積極引導，并且配合實施獎懲制度，鼓勵他們只有堅持不懈，才能學到真本領。

2.人才質量評價標準不統一

目前的“現代學徒制”人才培養模式學校與學校之間差別很大，專業與專業之間也差別很大，不同的企業間差別也很明顯。故此，評價方式也是千差萬別，沒有一個統一的標準，導致難以客觀評價人才培養質量，無法類比。即使有人才質量的評價標準，也是針對某企業的實際崗位制定的標準，沒有一個為同行業普遍認同的人才質量評價標準。故此，學校應聯合行業，借助企業共同開發制定符合當地實際情況的人才質量評價標準，這種標準應該具體化但又不失普遍性。只有這樣，現代學徒制實崗雙師的人才培養模式才更趨合理，更有可持續性。

六、結束語

不管是什么樣的模式，能培養出一流人才的模式就是好的人才培養模式。實踐證明，“現代學徒制”是一種行之有效的、符合中職學校模具專業的人才培養模式，各中職學校只有找到符合自身特色、符合專業發展、適合學生發展的人才培養模式才是根本所在。

責任編輯 陳春陽