讓中職語文課“動”起來

許樂童

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，語文學科要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”近年來，語文課在中職學校里屬于了“副科”，中職學生對語文學習的興趣不大。由于基礎的問題，導致很多中職學生對語文課產生厭倦感。只有學生動起來，他們才能在自主、合作、探究中得到真正的發展。華東師范大學葉瀾教授也認為：沒有學習的主動性，教育就可能蛻變為“訓獸式”的活動。

今日的中職學生對語文課學習興趣不濃，如何利用語文綜合實踐活動課讓學生都“動”起來，在學中“動”，“動”中學，發揮其個性特長，提高學生的學習興趣，成了語文課教學改革的關鍵。在中山市東鳳鎮理工學校中文科組市級立項課題《職業高中語文綜合實踐活動課探索》的指引下，筆者在所任教的網絡班積極開展語文綜合實踐活動，讓學生充分地“動”起來，調動了學生的積極性，收到了良好的教學效果。

一、心“動”——激發興趣，做好籌劃開展活動課的前提

興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生的求知興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。為了讓學生“動”起來，選材非常的關鍵。綜合實踐活動課的目的，就是要抓住“實踐”，讓學生從書本上走出來，結合社會的實際，有效地全面提高學生的語文能力。

以往的活動課，學生是被動活動，即學生在被告訴、被教導、被演示的情況下被迫參與活動、學生作為活動主體的主體地位沒有得到落實，學生活動的自主性、能動性和創造性得不到充分發揮。為了防止重蹈覆轍，反被動為主動。筆者在本學期開學初，就讓12網絡班的學生，自主選擇教材上的課文作為本學期的活動課。這一招有效激發了學生的興趣，很快，他們選擇了《項鏈》一課（注：《中等職業教育改革國家規劃新教材》《語文》（基礎模塊）上冊第十課）。讓學生自主選擇課文，使他們體會到一種做人的全部尊嚴，一種“心靈的自由和幸福”，一種前所未有的“解放感”“釋放感”，“放下包袱，開動機器”，激起學生“擁有或尋找機會展示自我”的積極情感，形成“百花齊放、百家爭鳴”的動態課堂。

二、行“動”——全員參與，以“動”來優化課堂的教學方式

心動不如行動。在《項鏈》課本劇活動課中，當話題一提出時，全班學生表現得非常活躍、積極性非常高。他們各自根據自身的特點，安排好自己的任務，各展所長，充分突出了網絡班的優勢。盲目的“動”， 過急，欲速則不達，將會打擊學生的積極性，所以，教師必須要引導學生如何“動”。

1.“動”手

信息時代，信息的獲取、分析、加工和利用的能力與傳統的“讀寫算”方面的知識與能力一樣重要。我們的學生必須擁有親自動手、搜集處理信息的能力，《語文課程標準》也提出了這樣的要求。在豐富的資源環境下學習，既可以培養學生獲取信息、分析信息的能力，還能讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對書本的多層面了解。

在《項鏈》一課的教學中，筆者首先引導12網絡班的學生充分熟悉課文內容，接著進行分工合作：有的負責上網下載《項鏈》相關視頻，有的負責上網收集相關的信息，有的負責制作幻燈片……學生們真正“動”了起來。他們在動手參與的過程中，不僅學會了利用搜索引擎在網上查閱資料的能力，還學會了與他人合作的交際能力。

2.“動”腦

語文教學大綱指出：“要重視學生思維能力的發展，在語文教學過程中只要學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”由此可見，創造性思維的培養在語文教學中的重要地位。

12網絡班的部分學生在進行設計劇本練習的時候，他們根據自己的經驗、自己的語言進行改編，讓原本難理解、不好記憶的詞，換成了耳熟能詳的方言后，練習起來很快就上手了。在舞會的表演中，筆者提出負責編導舞蹈的學生采用《江南Style》的舞蹈，在場的所有學生紛紛擦拳磨掌，個個都有一副表演的欲望。但由于該舞蹈沒有專業人士的指導，對于高一的學生而言，的確有一定的難度。后來，在學校街舞隊的同學幫助下，選用了網絡舞蹈《Sorry Sorry》。學生學習舞蹈的積極性并沒有減退，反而學習跳舞的熱情大大增加。在這次的活動后，該班有四名學生順利進入學校的街舞隊隊伍中去。

3.“動”口

常言道：“拳不離手，曲不離口”，語文作為一門語言類課程，想學好它也是跟學樂曲一樣——離不了口的。讓學生在學習中勤動口，也是語言教學的一項重要任務。改版的《項鏈》已經設計好，就得讓“演員”們動口演繹。但現在的中職生過于羞澀或者不自信，經常是“事不關己，高高掛起”的狀態。加上不少學生學習動機不明確，把老師任務布置當作耳邊風。針對這一狀況，筆者為了調動學生的積極性，采取了分角色演繹課本劇的方法，如：

“B：那怎么可能不參加。不如，就戴上幾朵鮮花吧。在這個季節里，頭戴上鮮花，是非常時髦的。花十塊錢就能買兩朵別致的玫瑰。

A：什么？鮮花戴在頭上？一朵鮮花插在牛糞上！你當我是什么？村姑？打死我也不干。

B：這也不行，那也不行……啊！我想到了，去找你的朋友佛來思節夫人。她那么有錢，肯定有很多珠寶，你向她借幾條來戴，那就可以解決問題。”

生動的語言設計，惟妙惟肖的PPT設計，吸引學生的“眼球”，充分讓他們再次“心動”。動口的演繹，精心的排練，把學生一同帶領起來，把平日課堂上的厭倦感全在舞臺劇里煙飛云散。

三、互“動”——展現自我，放飛中職生創造自由的夢想

新課程標準強調教學相長、積極互動的教學氛圍，這就要求教師為學生創設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流，從而發展思維、活躍心智。自主，就是主體主動地進行學習。在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。

1.有效地生生互動

經過近3周的努力，新版的課本劇《項鏈》出來了。在匯報課的舞臺上，12網絡班的學生充分地展現了全班的風采。其中，小陶同學的幻燈片吸引了所有學生的眼球，因為她并沒有穿插網上下載的圖片，而是展示平日同學在排練過程中的照片，圖片與現場的表演穿插起來，讓在座的同學們清楚地知道表演組的同學在練習中所付出的艱辛。全場高潮的部分是由班長帶領下的全班舞蹈表演。通過舞蹈的動作，充分展現了中職生的青春魅力。

匯報課結束后，學生們對各自的表演進行了互動，互相描述，互相評價，互相激勵。

事實證明，課堂上的生生互動，有利于提高學生學習的主動性和積極性；有利于提高學生收集信息的能力和分析信息的能力；有利于培養學生的協作精神和創新精神。在落實素質教育、培養學生的創造力和合作精神的今天，有必要在課堂教學中注入更多的生生互動的內容。

2.師生間的積極互動

師生互動，指師生之間發生的一切交互作用和影響，它是師生各自人際互動系統中的一種特殊的、主要的形式。為了讓學生在本次活動得到升華，筆者還與學生進行了交流：“在這次的活動里，你最大的收獲是什么？”“從這個故事里，你明白到了什么？”“在我們日常的生活中，是否出現過類似的故事嗎？”等等。這樣做的目的就是在于讓學生的思維再次“動”起來。反思自己的不足，收獲成功。

為了使課堂教學中信息交流過程切實展開，筆者明確強調：允許學生錯了重答，答得不完整的允許補答，不明白的允許自由發問，有不同意見課內課外允許爭議。鼓勵學生向教師挑戰，向教材挑戰，向權威挑戰。以此形成促進學生思維發展的策動力、引發情感體驗的源動力、激起自主創新的推動力。通過這種廣泛的信息交流，相互溝通、相互影響、相互補充，實現師生積極互動。

師生互動不是形式上的熱熱鬧鬧的你來我往，而是一種生命本性的存在狀態，更是師生間相互理解與交往的“和諧關系”的打造。

開展活動課的目的就是讓學生學中“動”，“動”中學。實施活動課程時合理表現活動課程的活動性，將活動組織得生動活潑，使學生以極大的興趣參與和投入，其目的是寓教于樂，使學生以飽滿的熱情在愉悅的氛圍中思維碰撞、靈感啟迪、性情陶冶。

如何讓學生“動”，在我們中職的語文課，就是要求我們做老師的想方設法去創造條件讓學生動腦、動手操作，引導學生在活動的過程中運用所學的知識，為專業服務。語文活動課“動”，既要突出語文課的特點，也要貼近學生的生活，激發學生學習的激情。讓他們在活動的過程中思維得到碰撞、能力得到提升，更好地為專業去服務。

責任編輯 何麗華