中職語文教育現代化教學探析

劉松龍

教育部在《基礎教育課程改革綱要試行》中提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這一具體要求，在中職語文課程有效性教學中同樣適用。現代化的信息技術對傳統教學形式提出了巨大的挑戰，充分發揮信息技術在中職語文教學中的作用，將為中職語文教學帶來革命性的改變。

信息技術在中職語文課堂上應用比較初級的階段，是運用多媒體技術來加深對課文理解，從而整合課程內容，營造多維度的教學場景，幫助學生提高個體的語文感知能力和運用技能。傳統的語文課堂，老師教學生記，完全是單向度的授課。不僅無法充分調動學生的學習積極性，還阻礙了學生自主創新能力的發揮。多媒體技術，可以擴大課堂的教學廣度和深度，以形象的方式呈現教學內容，激發學生的自主探究能力，真正意義上實現素質教學。中職學校語文課程相對于普通高中，在實踐性方面的要求更高。而運用多媒體技術，可以最大程度還原真實場景，將學生帶入到實際工作操作空間里。學生可以根據操作性的要求，完成教學任務，在獲取語文基礎知識的同時，鍛煉了動手能力。此外，多媒體技術可以營造全方位的視聽感受，這在中職語文課程資源的開發過程中是被運用得最為廣泛的。學生通過音樂、影視等媒介的刺激，發掘個人的形象思維能力。通過對課程中提出的問題進行思考，培養邏輯思維能力。

信息技術在中職業語文教學中真正充分發揮其巨大作用的，還是網絡技術在教學中的廣泛應用。網絡技術將課堂成功地延展到了課前、課中與課后，在教學過程中，教師可以通過網絡提前將預習內容和相關素材通過網絡發送給學生，在課堂上集中解決學生的共性問題。針對學生的個體差異，則可以在課后通過網絡予以回復和解決，真正做到了因材施教，實現了一對一的學習。這對于學習心理負擔重、學習能力無自信的中職學生來說，尤其非常有效。由于中職生在現有教育體系下，是屬于學習相對比較落后的群體。成功經驗少、自信心不足，都是他們在學習中遇到的較大的阻礙。網絡交流的方式，避免了師生之間面對面交流的壓力，讓他們更能放下心理包袱，發展個性。而教師也可以通過這種方法，真正做到了不限地域、不限環境、及時準確地對學生予以輔導和交流。

一、教師與學生“一對一”網絡輔導模式

顧名思義，是指“以個體各自特點為出發點，以發展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學”。網絡環境下個別輔導型教學是指“以個體各自特點為出發點，以發展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學”。這種個體化、差異化的教學模式，以學生為中心，運用微信等在線交流軟件、電子書包、電子郵件、博客、微博等公共平臺，實現教師與學生之間的學習互動。當前教學改革的教師可以在上課之前，將相關學習資料放在網上，由學生自主學習。在課堂上則只需要針對個體學習的難點進行輔導。這種翻轉課堂的模式在普通學校運用非常廣泛，效果顯著。

二、教師與學生之間的群體網絡輔導

通過網絡平臺的架設，形成教師與學生之間公共交流的虛擬空間。比如微博、博客或者論壇等。教師按照課程進度要求，定期發布學習任務；學生按照教師的要求，定期發布個人作業或者心得，并開放互動評論；按照月份推選優秀學生作品，予以公開的獎勵。例如班級博客，可以按照語文課程的課本，設計相關的資料庫。其中的資料都由學生自行搜索補充，并補充圖文，形成信息樹。在每一個分支下，鼓勵學生去負責版塊的完善，并給予署名權利。一對一的網絡輔導“以個體各自特點為出發點，以發展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學”。但群體網絡輔導變單線為復線，個體化的學習為群體討論。這樣的形式認同了學生的學習成果，并能激發他們的學習熱情，從而更主動和積極地學習。這樣的形式在作文課中的反響是最好的。傳統作文批改、講評要耗費教師大量的精力和時間，而且效果不佳。網絡的修改解決了所有的這些問題，既可以全部學生一起修改，也可以教師單獨講評。既可以是整篇作品展示，也可以是優秀詞句的摘錄。實踐證明，這種網絡平臺式的互改互評，對提高學生的寫作非常有幫助。以前教師任務重、監控難、交流難，現在借助網絡實現了對學生有針對性的輔導，也可以更輕松地完成與學生之間的互動。

三、學生與學生之間的群體互助模式

群體互助模式，也就是協作式學習模式，“一種在講授式學習模式和個別化教學模式的基礎上發展而來的教學模式，是教師利用計算機網絡、多媒體以及微信APP移動學習等相關技術，由處于不同地理位置的多個學習者或在多媒體網絡教室中的學習者，在交流與合作中共同完成某項教學任務與教學活動。” 與傳統的個體學習模式相比，在協作式學習中的學生根據教師設定好的學習主題，借助網絡平臺達成互助合作關系，遵守合作規范，自主交互，以期最終完成學習任務，達到對教學內容的理解和把握。協作學習的優點在于群體的智慧大于個體智慧，彼此之間的互動有利于拓寬思維空間，實現資源共享。協作學習過程中彼此身份平等，有利于平等對話的展開。教師也可以協助者的身份，為學生提供學習幫助，降低師生之間的隔離感。協作學習所形成的學習認知系統，在關注個體貢獻的同時，更加看重人與人之間的交互和共享，更有利于學生高級認知的發展，促進心理健康。此外，群體學習過程中所產生的團隊參與感、歸屬感和彼此之間的心理需求互動，是個別化學習或者傳統課堂所不能給予的。在這一過程中，學生被鼓勵表述自我思想、主動找尋資源、共享研究成果等。在評價過程中主張多元解讀，創新思考，實踐開展。

網絡群體互助探究學習的基本步驟包括：

（1）架設網絡交流平臺。教師需提前在網絡架設以班級為單位的交流平臺，并按照教學設計，規劃相應的學習版塊。基本應該包括知識來源、進度、內容、題庫、自測、反饋等幾大方面。（2）依據課程要求，及時發現問題。自主性學習較為鮮明的特點就是學生必須要自主發現問題，然后按照問題來規劃學習過程。（3）組建團隊。學生或按照教師指定的人員，構成學習小組。也可以按照自由原則，構建學習小組。（4）選擇主題。在學生自主發現的諸多問題中，學生按照小組進行主題選擇，并將之作為學習探討的對象，并作為最終的匯報成果。（5）自主學習。包括資源查尋、會議討論、報告撰寫。網絡資源非常豐富，除了傳統的文本資源，也包括影音資源。學生可以按照主題要求來收集，完成自主學習。（6）學習報告撰寫。包括觀點提煉、結論論證、報告撰寫等。學生通過集體討論將思維系統化、條理化，再進行分析、比較與綜合。最后的成果可以是電子版也可以是紙質版，鼓勵學生在網絡分享成果。（7）交流互評。不同小組之間互相交流、評價對方的學習成果，并完善補充自己的不足之處，達成自主學習評價。（8）課后反饋。教師將所有的成果進行點評，形成最終的觀點，在網絡予以公布。教師也可以從中發現學生的學習心理，調整教學方法，使之適應學生的真實要求，達到提高學生學習能力的目的。

在網絡學習的過程中，教師要充分注意在引導學生自主學習的同時，要隨時關注學生遇到的問題，并予以及時解答。比如分工是否合理、查詢資料的途徑、進度督促和指導、主題的規范與偏重等。在現代化的教育背景下，中職語文能夠更為有效地學習，在實踐操作的層面更契合現代化教學的基本要求。但是合理的學習監督與教學設計不可減少，否則學生將進入無序的狀態，最終無法達成教學目標，令現代化的教學手段成為擺設。

責任編輯 朱守鋰