山區(qū)中職校英語課堂中學(xué)生積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)策略

丁廷廷

當前中職的課程設(shè)置中，英語是作為必修課納入課程體系之中，可見英語在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要性。但在實際的中職英語課堂和英語技能的掌握上，學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡人意。學(xué)生參與課堂互動積極發(fā)言率普遍很低，有些課堂甚至只有教師和少數(shù)幾個學(xué)生在發(fā)聲，尤其是在山區(qū)的中職英語課堂上情況更嚴重。這種情況下，英語課堂的教學(xué)目標難以實現(xiàn)，教學(xué)效果無法保證，作為必修課的英語也難以完成為中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)保駕護航的使命。這種背景下在山區(qū)職校通過實際調(diào)查研究如何提高學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，還原高效課堂，對于山區(qū)職業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究設(shè)計

（一）抽樣

本文的研究對象是粵西廣寧縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、計算機平面設(shè)計專業(yè)及電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的學(xué)生，共四個班。這些學(xué)生為在校一、二年級的學(xué)生，本身已經(jīng)具有較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)模式有一定的認知。樣本的選取在一定程度上具備科學(xué)性和準確性。本次調(diào)查采用無記名方式，發(fā)放問卷128分，收回有效問卷120份，問卷有效率93%。

（二）測量工具

本次問卷主要是關(guān)于影響課堂發(fā)言因素的調(diào)查，采用自編問卷形式，利用問卷星進行數(shù)據(jù)收集和分析。1至5題主要是關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，6至10題主要是關(guān)于學(xué)生個人課堂發(fā)言情況的調(diào)查，10至16題主要是課堂發(fā)言中教師因素的調(diào)查，17題是關(guān)于教材因素的調(diào)查。

（三）數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，山區(qū)中職生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，一半以上的同學(xué)對英語只是有一點興趣；英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查中，52%的同學(xué)學(xué)習(xí)動機來源于學(xué)校英語課程安排，僅有18%的同學(xué)選擇“出于個人興趣”，可以得出大部分學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)類型；英語課堂外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方式的選擇調(diào)查中，68%的同學(xué)選擇了“會看英語電影和聽英文歌曲來學(xué)習(xí)英語”，只有15%的同學(xué)選擇“英文閱讀和與同學(xué)英語交流的方式”，另有17%的同學(xué)課下沒有任何英語學(xué)習(xí)活動；對于學(xué)校和班級組織的英語活動如英語話劇、英文歌大賽或英語角，70%的同學(xué)選擇不愿意參加，由此反映出學(xué)生缺乏課外學(xué)習(xí)的有效方法和積極性。學(xué)生家長對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響方面，34%的家長不喜歡也無英語基礎(chǔ)，并且認為英語無關(guān)緊要，56%的家長無基礎(chǔ)但認為英語很重要，家庭及父母因素對山區(qū)的職校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的原本認知上影響較大。

2.學(xué)生英語課堂發(fā)言情況的調(diào)查

對課堂發(fā)言習(xí)慣的調(diào)查（圖3）發(fā)現(xiàn)，5%的學(xué)生選擇“積極發(fā)言”，43%的學(xué)生選擇“偶爾主動發(fā)言”，其他同學(xué)選擇“從不發(fā)言”或“只是教師提問到時發(fā)言”，由此看出近一半的學(xué)生課堂上發(fā)言習(xí)慣不佳，處于被動提問式的發(fā)言，沒有積極參與到有效的課堂學(xué)習(xí)中，不發(fā)言的原因調(diào)查（圖4）顯示學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)和口語表達成為主要原因，怕同學(xué)嘲笑老師批評顯示出他們不自信及焦慮的心理，60%的同學(xué)選擇“自己曾經(jīng)被嘲笑過”，30%左右的同學(xué)選擇“其他同學(xué)不說我也不說”，說明這個年齡階段的學(xué)生從眾心理很強，群體壓力影響個人課堂表現(xiàn)。

3.英語教師及教材因素的調(diào)查

教師因素的調(diào)查顯示，43%的教師課堂上只是偶爾跟學(xué)生互動，學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容54%的學(xué)生只能聽懂少部分，只有27%的學(xué)生能聽懂大部分，對于教師提問的問題難度25%的學(xué)生認為太難，46%的學(xué)生表示可以接受；22%的教師提出問題后會經(jīng)常留有時間給學(xué)生思考或討論，而51%的教師只是有時這樣操作；結(jié)果顯示只有14%的教師上課經(jīng)常組織豐富有趣的小活動，并時常鼓勵學(xué)生參與其中，51%的教師只是偶爾有組織，甚至有31%的教師沒有組織過，只是一言堂，由此可見教師跟學(xué)生課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)語言的難易程度直接影響著學(xué)生對英語課堂的積極性；43%的學(xué)生認為教師應(yīng)多講些和自己專業(yè)相關(guān)的英語知識，只有24%的學(xué)生認為應(yīng)該注重聽說讀寫基本技能的教學(xué)，由此反映出學(xué)生關(guān)注個人專業(yè)成長，但卻忽視專業(yè)的發(fā)展需要多種基本技能的支撐；教材的使用方面，目前學(xué)校基礎(chǔ)英語的教材選用全省普遍使用的高等教育出版社的英語基礎(chǔ)模塊教材，大部分學(xué)生認為此教材較為合適，基礎(chǔ)性強，對基礎(chǔ)能力提升很有幫助，但專業(yè)英語的教材難度較大，學(xué)習(xí)起來比較吃力；對于學(xué)生喜歡的英語教師的類型，由圖5可以看出教師的性格特征、學(xué)識、教學(xué)組織方法都成為學(xué)生選擇的重要因素。教師因素雖不是學(xué)生課堂發(fā)言的決定因素，但潛移默化中學(xué)生對某一學(xué)科的態(tài)度會被教師的個人魅力和風格所影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言習(xí)慣的策略

（一）規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

山區(qū)職校的中職生，學(xué)習(xí)生活缺乏規(guī)律，自律性不高，英語課堂倦怠現(xiàn)象嚴重，第二課堂活動積極性不高，缺乏課下學(xué)習(xí)的有效方法。針對這些情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到想改變將來就要改變現(xiàn)在，要改變現(xiàn)在就要改變心態(tài)，改變了心態(tài)便會改變習(xí)慣，好的習(xí)慣成就個人的發(fā)展。再加上教師的外在規(guī)范與輔導(dǎo)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方可養(yǎng)成。教師可以從幾個方面入手，及時恰當?shù)奶嵝逊浅１匾缈捎谜n堂集體提醒、個人談話、手機電話、微信等網(wǎng)絡(luò)方式鼓勵學(xué)生課堂上積極思考，課堂下積極探索；教師和學(xué)生共同參與校園第二課堂，教師可親自指導(dǎo)或參加英語社團如話劇演出等，讓學(xué)生跟隨老師一起走進第二課堂，發(fā)現(xiàn)第二課堂的快樂與效用；教師注重課下小組實踐性作業(yè)的布置與完成，利用小組活動，將真實的任務(wù)用實踐探索的方式完成，并記錄在每個學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，如幫助本地特色餐廳制作英語菜單等，提高學(xué)生課下在相互協(xié)作中完成英語任務(wù)；教師要注意學(xué)生課下英語學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，可提供簡單易懂的英語書籍、報刊、影片等，提供詞匯記憶規(guī)律技巧等的輔導(dǎo)，每天完成定量英語交際任務(wù)等，并注重于家長的溝通，在合作中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）心理疏導(dǎo)，建立正確的學(xué)習(xí)觀

幫助學(xué)生樹立對英語學(xué)習(xí)的信心。可從簡單影片、歌曲或新聞資料入手，讓學(xué)生跟上生活節(jié)奏，學(xué)生便會覺得英語離自己也沒那么遙遠，利用自由民主的情景課堂，鼓勵學(xué)生毛遂自薦，提醒其他學(xué)生認真傾聽并用嘗試用英文做出積極評價，在一個相互尊重相互鼓勵的大環(huán)境中從點滴做起筑起英語知識的長城。教師對于學(xué)生的語言錯誤要給予寬容的態(tài)度，減輕學(xué)生怕犯錯誤的心理壓力和焦慮，對學(xué)生多給予關(guān)愛和信任的目光和微笑。尤其對于課堂上被推薦到或被提問到但回答不出的學(xué)生，課上教師要特別注意知識的引導(dǎo)，鼓勵其不要放棄積極參與，并允許必要時可以請小助手一起完成，課下要及時做心理疏導(dǎo)，幫助其找出發(fā)言不出的原因，克服困難，平和面對。

對于學(xué)困生更是給予更多的幫助和細心的關(guān)懷，課下多溝通，幫助他們查漏補缺，克服心理自卑感，跟上學(xué)習(xí)的進度。英語在中職英語課程中作為必修課，與自己的專業(yè)課有相互補助的功效，尤其在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中這種功效更為凸顯，學(xué)生要摒棄英語與自己專業(yè)無關(guān)的學(xué)習(xí)觀念，摒棄英語課堂上的沉默且高高掛起的姿態(tài)和被動學(xué)習(xí)的情緒。

（三）精打細磨，采用趣味的教材教法

教師首先要摒棄山區(qū)職校生源質(zhì)量差的觀念，積極面對現(xiàn)實，調(diào)整教學(xué)的方式方法，山區(qū)職校的學(xué)生中英語的基礎(chǔ)水平大都處于中下水平，極少部分處于中等偏上水平，山區(qū)職校的學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱但個性鮮明，類型多樣，所以教師要能結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)和各種類型，對每一個教學(xué)點深入研究仔細打磨，找到知識與生活的鏈接點，將教學(xué)生活化，再藝術(shù)化處理納入幽默元素，大膽嘗試分層分類型教學(xué)，著重趣味性和實效性課堂的構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生專業(yè)崗位采用或自編專業(yè)英語教材，讓學(xué)生愛上英語的同時也更能了解自己的專業(yè)隊英語的需求，只有這樣方能探索出學(xué)生心目中的趣味性加有效性課堂。課堂教學(xué)中教師要注意提問和評價的藝術(shù)性。中職課堂上教師的英語課堂用語要簡潔易懂，提出的問題要有針對性并加以引導(dǎo)，恰當?shù)亓艚o學(xué)生思考或討論的時間，點評時多鼓勵少批評，將課堂互動和發(fā)言情況作為學(xué)業(yè)成績過程性評價的重要指標，讓學(xué)生看到積極發(fā)言的實惠。

（四）潛心向?qū)W，養(yǎng)成獨特的人格魅力

教師本人首先要潛心向?qū)W，正所謂“親其師，信其道。”良好的英語口語水平，廣博的英語知識，新穎的教學(xué)理念，幽默風趣的個人性格加上大方得體的音容笑貌，都是影響學(xué)生參與課堂的積極因素。教師要想縮短與學(xué)生的社會距離，必須形成獨特的人格魅力，讓你的課堂成為他們對美的享受。教師不要吝惜贊美的言辭，投入真情實感，尊重學(xué)生個體差異，少批評，少指責，對于學(xué)困生給予更多的關(guān)懷，關(guān)注其每一個進步，但這不意味著對學(xué)生一味地遷就，實踐證明“恩威并施”的師生關(guān)系更有利于雙方的和諧相處，對學(xué)生既愛護有加又不失方圓規(guī)矩。教師要注意良好教育性格的培養(yǎng)，尤其是山區(qū)職校的英語教師，英語課堂上學(xué)生發(fā)言不積極時，教師定要有耐心堅持去引導(dǎo)，避免隨意發(fā)火或放棄學(xué)生、放棄互動。在經(jīng)過一番努力仍無成效時，教師需要保持平和的心態(tài)，細心琢磨問題所在，多向優(yōu)秀的同行請教，將這種不放棄、勇堅持的精神潛移默化地傳給學(xué)生，在與學(xué)生的共同努力中一起成長。

總而言之，導(dǎo)致山區(qū)職校英語課堂上學(xué)生發(fā)言不積極的原因有很多，既有山區(qū)特定的環(huán)境因素，也有社會大環(huán)境的影響，既有學(xué)生個人的根本性因素，也有教師的主導(dǎo)因素。要想改變現(xiàn)狀，學(xué)生本人要有積極的心態(tài)去轉(zhuǎn)變，教師也要投入更多的心力去扭轉(zhuǎn)，家長和學(xué)校都要在相互配合中一起向前。

責任編輯 朱守鋰