《經濟法基礎》一體化教學研究

曾曉莉

隨著我國市場經濟的深入發展，企業對會計人員的知識與技能提出了更高的要求，傳統的以教師為中心的講授型教學已經不能滿足學生對知識的需求，不適應新形勢要求。因此，對經濟法課程進行教學改革，切實提高會計專業學生法律知識非常必要。

一、課程性質

《經濟法基礎》課程是會計專業的基礎課程。本課程選取了認知公司法、應用合同法、勞動保障法認知等七個學習情景，主要學習公司的創立流程、公司運營中幾大組織機構的職權和責任、認知合同法相關知識、利用合同法知識簽訂勞動合同、公司的變更和注銷等，目的是培養學生運用經濟法基礎理論知識以及相關法律、法規去分析、解決實際問題的能力，使學生不僅具有法學和經濟管理學相關知識，還具有實踐應用能力和創新精神。

在會計專業課程教學改革中，以《經濟法基礎》課程為突破口，采用一體化教學模式，探索中技教育教學改革新途徑。

二、以《公司設立》為例，開展一體化教學研究

1.《公司設立》典型學習任務分配

針對《公司設立》一體化教學，在教學內容上安排了四個典型學習任務，讓學生在任務中掌握公司法相關知識，具體任務有：

（1）籌建公司。公司籌建讓學生根據法律的規定，討論公司的類型、經營范圍、確定公司股東及董事。（2）查找注冊表格。公司注冊需要填寫多張表格，給出相應網址，對照公司注冊所需表格，引導學生查找所需表格并下載表格。（3）填寫注冊表格。利用下載好的表格，根據公司注冊所需上交的表格，自行查找資料，填寫好相關表格。（4）完成公司注冊。

攜帶填寫好的表格，拿公司代碼證刻公章、私章，然后進行國稅登記和地稅登記，辦理開戶許可證。

2.《公司設立》一體化教學課堂活動設計

課堂教學設計主要通過教師創設情境或給予真實工作任務、學生自主探究等環節引導學生運用經濟法相關知識分析問題、解決問題，完成知識內部轉化。思路如圖1。

《公司設立》一體化課堂活動設計如表1。

在課堂教學設計中，應注意以下幾點：

（1）創設情境和課堂任務要與實際工作任務聯系密切

在一體化教學中，課堂活動是很重要的環節，創設情境和設計課堂任務時，突出其與實際工作任務的聯系性。這樣不僅能引起學生的學習興趣，還能為學生以后在相應崗位上能快速掌握相關業務。

（2）課堂任務活動數量及難度要適中

一體化教學，由于以學生思考、討論、探索等為主，課堂所花時間必然比傳統教學多，因此在設計課堂活動時，要充分考慮學生的接受能力，如果活動數量過多或難度過高，不但不能激發學生的學習的動力，還會讓學生產出畏難及抵觸心理，降低學習興趣。

（3）教師主導作用應突出

在課堂活動中，教師的主導和組織作用很重要，學生在教師的指導下參與討論，解決問題。在學生參與課堂活動過程中，教師要密切關注每組學生的參與情況，對完成任務有困難的小組，教師要及時給予指導和幫助。

三、建立學生考核評價方法

傳統成績考核方法一般是以書面答卷的方式進行。由于這種方式只考核學生理論知識的掌握情況，會導致學生為了應付考試而死背理論、概念，不一定真正理解知識，同時，單一的書面答卷，也很難測試學生分析問題、實際運用能力。因此，我們結合學生實際情況和一體化的評價標準。轉變評價觀念，尊重學生，采取多元化評價，把考核細分到每個活動中進行評價。因此學生考核評價方法由學生自評、教師總結評價過程。評價表見表2。

四、一體化教學反思

教學實踐證明，《經濟法基礎》一體化教學，活躍了課堂氣氛，不僅激發學生學習法律熱情，還可以讓學生自己找出解決問題途徑和手段，不僅掌握經濟法理論知識，更培養了學生的專業能力、解決問題的能力和團隊合作精神，提高了課堂教學效率。在實施一體化教學中，也應該充分考慮基礎薄弱學生的學習情況：部分學生比較習慣被動地學習，特別是基礎薄弱的學生。《經濟法基礎》相對而言理論性還是較強，對于基礎薄弱學生，傳統的“先講后練”教學模式，在一定程度能督促這部分學生學習。一旦轉化了一體化教學，這部分學生就被動或不參與討論，這在一定程度上影響一體化教學的效果。因此，在學生分組時，要考慮學生學習情況，把較活躍、基礎較好的學生與基礎薄弱學生合理組合，由積極、主動學習的學生帶動被動學習的學生，同時，教師在巡回指導或學生上臺展示階段，多指導、鼓勵這部分學生。

總之，將傳統的純理論教學轉變成一體化教學，讓學生更加專注在運用理論知識解決實際問題上，更早融入職場的真實工作任務，讓學生在互助學習中增強組織能力、協調能力和解決問題的能力，提高教學效率。

責任編輯 朱守鋰