構建理實一體化的中職會計專業教學模式

張瑞芬

基于中職學校生源的實際情況，為提高會計專業教學質量，應實施理實一體化的教學模式。本文通過教學成績統計和就業跟蹤對比，證明理實一體化教學模式能很好地滿足中職教育人才培養目標的實現，是行之有效的教學方法。

一、中職生現狀和教學模式選擇

近年來，進入中等職業學校的學生學習基礎及能力較差，而這些學生在初中階段就沒有很好地掌握好學習方法，面對與中學不完全相同的新的學習環境和要求，有相當一部分學生在屢次的考試失敗后，因懷疑自己能力不如別人而喪失自信心，對專業學習逐漸喪失了興趣，甚至產生強烈的厭學心理。而同時會計專業傳統的教學模式是將教學分為理論教學與實踐教學兩部分進行，這種模式將二者截然分開，理論和實踐嚴重脫節，學生所學的知識不能及時轉化為技能，不能學以致用。教學實踐告訴我們：傳統教學模式固有的育人目標克隆式、教學過程機械式、教學方法灌輸式的弊端已越來越不適應中職教育的發展，尤其是理論枯燥的會計專業。在這種情況下，選擇什么樣的教學方法使教學效果更好，更有利于體現職業教育的特點，更適合中等職業學校會計專業教學一直是筆者不斷思考的問題。筆者認為：“理實一體化”教學模式能很好地滿足中職學校學生特點，更助于中職教育人才培養目標的實現，是行之有效的教學方法。相比過去傳統教學法，實施“理實一體化”教學模式，班級課堂氣氛空前活躍，學生反映良好，所講授知識點更易被學生理解和接受。

二、“理實一體化”教學模式的構建

1.準備階段

準備階段要準備三項內容：一是教材，現在大部分教材都不符合理實一體化教學模式，所以教師需要根據經驗將理論教材和實訓教材有機結合編寫校本教材，教材要注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培養，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂、簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。二是授課計劃，教師要以教學大綱或課程標準為依據，編寫符合理實一體化教學需求的授課計劃，不再區分理論教學單元和實驗實訓教學單元，將課堂理論授課和實訓課有機地融合在一起。三是實訓材料，根據教學計劃準備實訓材料。

2.實施階段

“理實一體化”教學模式的關鍵在于理論與實踐穿插進行，如何將兩者有機融合，在備寫教案和教學實施過程中都要充分體現。在備教案時遵循理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調科學、規范及創新能力，教學實施中筆者針對不同班級學生的特點，采用了大量的行動導向教學方法，例如，案例教學法、任務驅動法、分組教學法、情景體驗法等，利用這些方法的有機組合，將教學內容連成順暢的教學思路。

以課題《短期借款》為例，教學思路設計如下：

步驟一：全班學生分為8組，每組選定一名學生為組長，負責該組發言及整理答案提交，在各組臺面都放有關本次授課內容的資料及原始憑證、記賬憑證等，各組在提交答案或完成任務后視情況給予加分，成績按比例列入平時成績，得分最高組將得到翻倍加分獎勵。

步驟二：創設情景：作為企業財務經理，企業因流動資金短缺，急需一筆短期資金采購材料，有什么方法解決問題？各組紛紛提出解決方案，引入短期借款概念及分類等理論知識，PPT展現，同時展現一些文件及原始憑證，讓各組去選擇那些是向銀行申請短期借款所需資料及憑證。

步驟三：由1至4組扮演企業財務部，任務是填寫及提交向銀行申請短期借款所需資料及原始憑證。由5至8組扮演銀行放貸部，任務是審核所提交的資料、憑證是否準確無誤，并發放貸款。

步驟四：創設情景：企業收到銀行貸款批復后根據什么原始憑證進行賬務處理，而且如何進行賬務處理，引入到短期借款賬務處理理論講授，PPT展現，同時布置任務，5至8組的任務是利用原始憑證填制記賬憑證，1至4組的任務是審核記賬憑證。

步驟五：創設情景：借款要支付利息，如何計算利息并進行賬務處理，引入借款利息處理理論講授，PPT展現，同時布置任務，1至4組的任務是利用原始憑證填制記賬憑證，5至8組的任務是審核記賬憑證。

步驟六：創設情景：借款到期，如何歸還借款并進行賬務處理，引入借款歸還處理理論講授。布置各組任務是，利用原始憑證填制記賬憑證，由科任老師審核。

步驟七：歸納總結本次課所用到的會計資料及賬務處理內容。

步驟八：整理所有原始憑證及記賬憑證內容登入有關賬頁，各組以組為單位提交一份包括原始憑證、記賬憑證及賬頁在內的會計資料。

步驟九：完成課堂教學內容，布置拓展任務：資金不足除了向金融機構貸款外，還有什么方案籌措呢？列出所提供方案所涉及資料及憑證。

本次課將多種教學方法有機結合，理論與實踐相互交替，打破傳統教師不離開“三尺講臺”，“我講你聽，我問你答，我寫你抄”的“板書+講解”教學方法，造成學生 “你說我睡，你問我忘，你寫我抄”被動地學習的教學模式。本次課在課堂活躍氣氛中，學生不但容易理解申請借款，計算借款利息，歸還借款的流程，而且掌握所要提交資料及有關原始憑證、記賬憑證及賬頁的處理，學生反映良好，印象深刻。

3.評價階段

在課程教學完成之后要進行教學評價，教學評價不僅要注重學生學習知識的結果，更要注重學生分析問題、解決問題和探索知識的活動過程，“理實一體化”教學模式和以往的教學模式有很大的不同，教學評價也不能以一次考試成績作為考評的主要依據。筆者認為對會計專業課程實行過程考核和項目任務綜合考核相結合比較適合，即平時考核與期末考核相結合，理論考核與實際操作考核相結合，個人考核與小組考核相結合，學生評價與教師評價相結合的全過程考核方法和考評標準。有一個全面的評價標準，既提高學生的學習興趣，也促進學生重視實務操作，從多方面發展和創新。

三、“理實一體化”教學模式實施效果

1.激起學生的學習興趣，提高教學質量

經過對“理實一體化”教學模式的研究和實施，其教學效果是明顯的。筆者對所任課班級進行了比較，如下表1，表2所示。

2.提高學生實踐技能，培養就業競爭力

根據學校招生就業科對學生就業情況跟蹤調查，在傳統教學模式下會計專業畢業生實際從事會計行業（包括會計崗位、出納崗位、統計崗位、倉管崗位等）工作人數不多，主要原因是實踐技能達不到企業的要求或學生沒有信心去應聘會計行業工作，他們大部分從業非會計行業工作，例如當銷售員、生產工人等，見表3。在理實一體化教學模式下，他們都敢于應聘會計行業的崗位，也無懼面試時企業要求現場實際操作，大大提高他們應聘的競爭力，上崗后也得到企業對他們能力的贊揚和肯定。

3.提升教師的業務能力和教學水平

“理實一體化”教學模式下，教學質量的提高關鍵取決于教師水平，它要求教師既為講師又為技師；既要有系統的理論知識，又要有豐富的實踐指導經驗；既要能組織整個教學活動，又要能管理實訓材料設備，所以對教師的要求高，教師的壓力、工作量大，也鍛煉、培養了教師，促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平。

責任編輯 何麗華