高職藝術設計類專業群共享課程教學模式建設
——以《數字平面制作》為例

（湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410100）

高職藝術設計類專業群有幾門共享課程面向該專業群所有專業開設，但由于專業群內各專業的人才培養目標方向、側重點和就業崗位不同，共享課程的教學目標、教學方法、教學實施等應該存在差異化教學。而在實際教學中，我們經常是教師相同、教材相同、內容相同、課時相同、教學方法相同地完成共享課程教學，并未完全體現各專業人才培養方案對該課程能力要求的差異和側重。針對以上問題，本文以我校的專業群共享課程《數字平面制作》為例，探討高職院校藝術設計類專業群共享課程的教學改革和實踐，以實現專業群共享課程在各專業教學中的共性和特性需求，使其能夠服務于不同專業方向，實現各類專業的不同人才培養目標。

一、我校《數字平面制作》課程基礎情況分析

《數字平面制作》是一門專業基礎課程。我院動漫與藝術設計專業群中包含有藝術設計專業、影視動畫專業、動漫設計、數字媒體藝術設計、電子競技與管理專業、廣告設計與制作、環境藝術設計、室內藝術設計、人物形象設計專業等9個專業。每個專業都開設了《數字平面制作》共享課程，課時統一安排為48課時。

（一）《數字平面制作》教學目標設定不專業

專業群9個專業課程目標各有不同。例如人物形象設計專業的課程目的是為了讓學生學會運用Photoshop軟件處理數字化攝影圖片，處理修改照片上主人公的妝容、更改照片背景、制作合影美化圖片等。環境藝術設計和室內藝術設計專業的課程目的是為了讓學生學會用軟件美化建筑、室內、園林景觀效果圖并制作作品集。影視動畫專業、動漫設計專業、電子競技與管理設計專業課程的目的是為了用軟件繪制動畫、漫畫、插畫、游戲等。藝術設計、數字媒體藝術設計等專業課程目的是為了讓學生運用軟件進行平面設計、LOGO、廣告、DM、書籍設計等圖形和文字的設計，相比其他專業要求更高、更復雜。專業群中不同專業的課程教學目標不能一個標準用到底，一定要體現專業需求和專業特色，教學目標的設置也要考慮到專業能力的遷移和跨界。

（二）《數字平面制作》課程內容設置不合理

由于教學目標不明確，再加上部分任課教師對學生的專業背景、學習需求和個性特征不甚了解，受課時等條件限制，一堂課能把一個知識點或技能講清已經非常緊湊了。教師在講解數字平面制作課程內容時也只能教授菜單欄、快捷鍵和一些簡單的圖形圖像處理技術，因為在48課時內安排不了太多的知識技能點，復雜的通道、模板等知識只能學到皮毛。很難顧全各個專業對學生的要求，能把基礎技能學好就很不錯了，在核心技能的學習上都有點顧此失彼，更談不上拓展技能的學習。

（三）《數字平面制作》教學方法設計不科學

在教學實踐中，某些新老師或者外聘老師按自己的理解來上課，并且不同專業也使用同樣的教學方法，教學目標和教學效果就會有較大的偏差。《數字平面制作》學習屬于操作型技能，一般是學生在課堂上跟隨老師完成案例操作。學生因個體學習能力差異影響技能掌握程度，部分學生只會做老師教的案例效果，不會以一舉三、靈活變通，換個圖形或換個形式就無法動手。幾天不操作又都忘記了，后續又需要老師重新講解一遍或多遍。軟件教學的手段落后和教學方法的單一導致學生喪失學習的興趣與信心從而失去學習主動性和積極性。

二、我校《數字平面制作》共享課程教學模式改革與實踐

（一）《數字平面制作》課程教學目標的創新

教學目標是教學的靈魂，是教師進行教學的出發點和落腳點。應基于高職學生特性、職業技能以及本身作為藝術類軟件操作課程的特殊性，以學生需求、社會需求和職業需求為教學目標設計前提。只有了解和尊重高職學生群體差異和個體差異,對高職學生的基礎學力、個體差異等未給予足夠的重視。通過調動學生的能動作用,才能實現學生的知識、技能、方法、情感、態度和價值觀全面發展。《數字平面制作》課程對應我院動漫與藝術設計群9個專業，職業需求是明確教學目的前提，課程應該以職業通用能力為目標，著力培養學生分析和解決數字平面制作中遇到問題的基本能力，強調學生的自主性，讓學生認識到數字平面制作知識作為藝術設計類學生是必須具備的基礎，更是我們展現創意的工具和表達手段。培養學生靈活變通的軟件操作能力，將創新能力和終身學習能力貫徹于專業學習和今后的工作實踐中。

（二）《數字平面制作》課程教學內容的創新

在行業、企業調研基礎上，共享課程教學團隊與企業兼職教師組成課程開發小組，根據授課專業、對象、水平等問題，依據群內不同的專業需求的共性和個性，將共享課程內容分為：基礎技能模塊、核心技能模塊和職業拓展模塊三大類，其中基礎技能模塊為必修模塊，核心技能模塊根據專業需求確定核心技能，職業拓展模塊內容根據職業拓展規律結合學生的興趣、能力水平確定以實現技能的跨界和共享。

《數字平面制作》課程模塊圖

（三）《數字平面制作》課程教材的創新

教材是教師備課和組織課堂活動最基本的資源，也是學生學習知識和實現學習目標的基礎。作為共享課程，選擇一本適合全院9個專業學生的教材難度非常大。例如市面上的教材存在一定問題，有的教材內容太多與課時不匹配，有的教材內容不夠全面，不能適應專業群需求。所以我們的共享課程需要統一編著教材。教材內容編寫根據課程內容的基礎技能、核心技能和職業拓展三大模塊設置。基礎模塊適應所有專業；核心技能模塊根據每個專業需求編寫，并設置和專業相關的案例；職業拓展模塊歸納分析出適宜拓展和遷移的知識，教師根據專業拓展和學生特質選擇其中部分進行教學。案例要理論與實踐結合，緊貼時代，圍繞真實項目設計，突出實踐技能需求。教材編寫時要注意廣度和深度，與其他專業多溝通交流，充分考慮教材內容的完整性、教學對象的全面性、專業需求的獨特性和教材學習的綜合性。

（四）《數字平面制作》課程教學方法的創新

學習金字塔理論認為教給別人是最有效的學習方式。用耳朵聽講授，知識保留5%，用演示的辦法，知識保留30%，教授給別人，知識保留90%。由此可見，主動學習或參與式學習效率最高。因此，我們要進行教學方法的創新，組織建立學習小組是最好的方式。學生5～6人為一組，輪流擔任小組長。上課時跟隨老師教授的進度進行學習，課后在小組長的組織下更換素材繼續復習本次知識和技能。很多學生在擔任組長期間主動去視頻網站和網上學習更多的知識技能點教給同組同學。在有限的學習時間里充分利用課余碎片時間，以點帶線，以線帶面；班級的學習積極性得到空前高漲，很多課堂上沒弄懂的學生在課后的學習中通過小組查漏補缺也掌握了相關知識點。學生在參與中掌握了知識，鍛煉了能力，主動性學習和合作學習得以完美實現。

（五）《數字平面制作》課程教學團隊的創新

教學團隊是共享課程教學質量的關鍵點之一，《數字平面制作》課程教學團隊以前以外聘老師為主，老師們各自按自己的喜好進行教學，效果非常差。現在，形成了基礎教研室骨干老師為核心，群內其他專業老師為輔助，外聘老師為補充的教學團隊，也形成了行業或企業代表、系主任、教學團隊成員、相關專業教研室負責人定期參與的課程研討會的常態機制。課程教學團隊制定課程標準、安排課程內容時充分聽取各專業意見和建議，通過協作和交流整合利用教學資源，進行共享課程建設，共同確定教學標準、教學內容、教材、教學方法、教學進度安排等。使課程更具針對性和實用性滿足不同專業學生需求。

（六）“數字平面制作”課程實踐教學的創新

《數字平面制作》課程作為實操性較強的藝術設計類專業課程，對實踐教學提出了創新需求。校內實踐教學多樣化、情境化、網絡化、互動化是發展趨勢。教學團隊利用藍暮云班課、大學城空間等平臺建立課程教學資源網站，根據教學內容錄制系列視頻或微課。讓學生自學式打卡，老師手機端可以清楚判斷學生是否學習視頻內容，觀看時間和學習完成度均有顯示，并配套設置試題庫，隨時測驗學生掌握程度。校外實踐教學應該真實化、立體化、職業化。所以在實踐案例的選擇上也可以進行創新，從學生感興趣的真實案例入手，讓學生有職業情境的參與感和真實感，培養學生職業能力與社會服務能力。

通過一年多的建設，我院《數字平面制作》共享課程日趨完善、教學團隊日趨成熟、教學資源建設豐富、校本教材也即將出版。學生的成績優秀率在90%以上。雖然還存在課時較短、外聘老師與校內老師進度不一等問題，我院《數字平面制作》共享課程基本能滿足群內各專業的共性和特性需求，實現學生專業技能培養目標。